初中生語文閱讀能力培養(yǎng)策略探究

黃晨

【摘要】閱讀是初中階段語文學(xué)科極為重要的教學(xué)內(nèi)容，而閱讀能力則是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此各任課教師都需要加大對相關(guān)教學(xué)工作的重視力度。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師需要做的就是基于有效反思全面了解分析當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而科學(xué)探究有效培養(yǎng)教學(xué)策略，并將它們恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，以真正優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力迅速增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在實(shí)際初中語文教學(xué)過程中，各個(gè)教師不僅自己要改進(jìn)思想，切實(shí)認(rèn)識到閱讀教學(xué)工作的重要性，而且要有效引導(dǎo)所教學(xué)生加強(qiáng)對閱讀部分的重視，師生共同能力，否則很難達(dá)到既定教學(xué)目的。與此同時(shí)，在新課標(biāo)廣泛推行的大背景下，學(xué)生主體作用越來越突出，傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性日益凸顯，而這就對實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。鑒于以上所述，當(dāng)前初中階段各語文教師就有必要在學(xué)生中心理念指導(dǎo)下探索應(yīng)用系列科學(xué)教學(xué)手段，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力穩(wěn)步提升。

一、營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

通常而言，在枯燥乏味的環(huán)境氛圍中，幾乎任何學(xué)生都難以生發(fā)出積極學(xué)習(xí)的興趣與熱情，那么自然難以踐行學(xué)習(xí)計(jì)劃，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師們就有必要著力營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章的時(shí)候，我在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了靈活恰當(dāng)?shù)氖侄?，并沒有一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備，以視頻形式向?qū)W生們介紹了此篇文章的寫作背景以及讀者相關(guān)信息等，同時(shí)還為學(xué)生們播放了課文朗讀語音。接著，在正式課堂教學(xué)過程中，我還尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)將學(xué)生們劃分成了一個(gè)個(gè)不同的小組，并從課文中挑選經(jīng)典語段，要求各小組學(xué)生詳細(xì)閱讀并深入討論探究其內(nèi)涵等。此外，我還引用了一些其他靈活手段。這樣，我就為課堂增添了諸多趣味生動元素，打破了枯燥氛圍，為學(xué)生們營造出了良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從而順利激發(fā)出了學(xué)生們的語文閱讀興趣，為他們順利完成既定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、組織角色扮演活動，深化學(xué)生語文閱讀理解

從實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在閱讀理解具體文章的時(shí)候都容易遇到重重困難，從而難以真正把握其主旨內(nèi)涵，甚至還可能因?yàn)榇驌舳鴨适Ю^續(xù)閱讀探究的動力，最終影響其閱讀能力發(fā)展。由此，初中語文教師就有必要適時(shí)組織學(xué)生參與角色扮演活動，促使學(xué)生真正沉浸于課文的同時(shí)深化對課文的閱讀理解，有效鍛煉閱讀能力。

例如，平時(shí)語文課堂上組織學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文的過程中，我先為學(xué)生們詳細(xì)講解了諸多基礎(chǔ)性知識，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了一定的閱讀學(xué)習(xí)探究活動，使他們對文章有了一定的了解，但這樣顯然不夠。于是，我選擇合適時(shí)機(jī)，在充分聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上將學(xué)生們劃分到了不同小組當(dāng)中，并為學(xué)生們留出了一定時(shí)間，讓各小組學(xué)生自行決定由誰扮演文章中的哪個(gè)角色，從而進(jìn)行角色扮演練習(xí)實(shí)踐。一定時(shí)間過后，我就從中任選了兩個(gè)小組，鼓勵他們到講臺上在全班同學(xué)面前展現(xiàn)角色扮演練習(xí)成果。在上述過程中，每個(gè)學(xué)生都需要深入思考課文內(nèi)容，并積極與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，才能真正把握其中各個(gè)角色，才能理解課文內(nèi)涵，以將其所傳達(dá)的故事生動演繹出來。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在很大程度上深化對課文的閱讀理解，助力其閱讀能力增強(qiáng)。

三、布置課后閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生語文閱讀能力

對于初中階段各學(xué)生而言，任何技能的學(xué)習(xí)都離不開持續(xù)不斷的練習(xí)實(shí)踐，那么當(dāng)然其在學(xué)習(xí)鍛煉閱讀能力的時(shí)候同樣如此，而師生都需要對此有清楚的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，平時(shí)教學(xué)過程中，初中語文教師就需要在課上完成基本閱讀教學(xué)工作之后，為學(xué)生們布置一定的課后閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行延伸鍛煉，從而進(jìn)一步拓展語文閱讀能力。

例如，平時(shí)無論在課堂上組織學(xué)生們完成《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》等哪篇課文相關(guān)的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，我都會在為學(xué)生們布置基礎(chǔ)性課后練習(xí)作業(yè)的同時(shí)，為他們布置一定的課后閱讀任務(wù)。具體如：我會基于課上所學(xué)文章為學(xué)生們設(shè)計(jì)一些拓展性閱讀理解題目，要求學(xué)生們在課下進(jìn)一步閱讀探究課文，努力獲取各個(gè)問題的正確答案;我會為學(xué)生們精選一些優(yōu)秀課外文章，要求學(xué)生們課下仔細(xì)閱讀并寫出高質(zhì)量的讀后感等。這樣，在課后階段，每個(gè)學(xué)生都會在任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)一步參與閱讀實(shí)踐，從而順利拓展自身語文閱讀能力，益于其順利達(dá)到預(yù)期閱讀水平。

總之，在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，每個(gè)教師都需要充分認(rèn)識到自己所肩負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重任，并基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情探究總結(jié)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段，并將其應(yīng)用于實(shí)際，從而在充分調(diào)動學(xué)生主體積極性的基礎(chǔ)上順利推行既定教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生語文閱讀能力迅速趨近較高水平，以達(dá)到最終學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

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