淺談農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣及加強(qiáng)自我管理能力的探索

韓松

【摘要】對于農(nóng)村小學(xué)語文低年級教學(xué)來說，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解漢字，并且可以正確、優(yōu)美的書寫漢字是學(xué)習(xí)農(nóng)村小學(xué)語文的基礎(chǔ)。由于低年級小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能力薄弱，對于漢字的書寫比較困難，教師期望的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。如何去有效教學(xué)農(nóng)村小學(xué)語文低年級的教學(xué)目標(biāo)，需要教師去改善教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文;書寫習(xí)慣

隨著教育方針的改革，教育界對農(nóng)村小學(xué)語文教育更加重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文低年級的階段教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在課堂上進(jìn)行漢字的教學(xué)課題方面增加小學(xué)生對生字的認(rèn)知量，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生具備良好的漢字書寫能力，去打造未來學(xué)習(xí)的語文環(huán)境。教師需要做出相應(yīng)教學(xué)方式的改善，合理地吸引小學(xué)生對漢字書寫課堂的興趣，更好地完成課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

一、采取小組討論的形式探究漢字

漢字書寫是語文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生第一階段語文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能夠做到正確書寫漢字，是對語文課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度表示重視，同時(shí)更好的訓(xùn)練到農(nóng)村小學(xué)語文的課題內(nèi)容。教師對于漢字書寫的教學(xué)模式，應(yīng)該使用有效的教學(xué)方法。

教師可以采取小組討論形式去探索漢字，讓學(xué)生能夠正確的去書寫語文漢字。以小學(xué)語文"金木水火土"的課程教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到田字格，在正確書寫的漢字順序下，獨(dú)立寫出"一、二、三、上"這四個(gè)漢字。當(dāng)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫出漢字后，需要做到正確讀準(zhǔn)漢字的讀音。這堂課程對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說，首先會(huì)在黑板上示范漢字書寫順序，然后帶領(lǐng)學(xué)生去熟讀漢字的讀音。這種教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)展緩慢，很難讓學(xué)生做到獨(dú)立按照漢字順序書寫，只能靠模教師筆跡暫時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)候根據(jù)教學(xué)模式的改善，教師可以采取小組討論的形式探究漢字。以班級六個(gè)人為一組，學(xué)生探討分析漢字組成結(jié)構(gòu)，共同學(xué)習(xí)漢字的正確讀音。這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生對于課堂課題的參與度，從親身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去學(xué)習(xí)漢字，更能促進(jìn)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以說，教師采取小組討論的形式探究漢字，能夠讓學(xué)生做到正確的書寫語文漢字。

二、進(jìn)行差異化教學(xué)

對于農(nóng)村小學(xué)語文低年級來說，小學(xué)生的語文課程內(nèi)容才剛剛起步。由于基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生對于語文漢字的學(xué)習(xí)感到非常吃力。教師需要在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)，很難做到讓全體學(xué)生提高漢字書寫能力，無法針對性進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)弊端是屬于教師教學(xué)模式的落后，需要去改善教學(xué)方法。

教師可以在授課中因材施教，針對差等生和優(yōu)等生進(jìn)行教學(xué)。以小學(xué)語文"天地人"的課程教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生熟練的通讀并且背誦全文，能夠認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)漢字。對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生抄寫漢字，然后全班共同朗讀文章內(nèi)容。這種枯燥的教學(xué)模式，無法提高到小學(xué)生語文漢字書寫能力。同時(shí)，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生來說，對課題知識(shí)吸收呈現(xiàn)很大的分水嶺。在課程結(jié)束后，優(yōu)等生能夠正確書寫漢字、認(rèn)識(shí)漢字，并且可以背誦文章內(nèi)容。而差等生只能熟讀文章，做不到書寫漢字的能力。教師可以改善教學(xué)方式，在授課中因材施教，針對差等生和優(yōu)等生吸收能力的不同進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以讓優(yōu)等生完成認(rèn)識(shí)生詞的教學(xué)目標(biāo)后，去自主預(yù)習(xí)課本的中心思想。然后利用這個(gè)時(shí)間，對差等生的生詞進(jìn)行鞏固教學(xué)，拆分漢字結(jié)構(gòu)讓差等生更好地理解漢字書寫。這樣的一堂課程結(jié)束，優(yōu)等生學(xué)習(xí)到課程難點(diǎn)漢字，對課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固。而差等生同樣也學(xué)會(huì)書寫漢字，促進(jìn)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的展開。所以說，教師可以在授課中去實(shí)施因材施教的方法，針對差等生和優(yōu)等生去教學(xué)，對小學(xué)生語文漢字的書寫能力起到很大的幫助。

三、借助讀帖，鞏固學(xué)生寫字能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，不僅要注重寫字教學(xué)的過程，還要注重寫字之后的評價(jià)，而通過臨寫字帖，不僅能夠讓學(xué)生了解文字的筆畫筆順，從整體上把握文字書寫，更能夠讓學(xué)生在寫字之后，通過反復(fù)的琢磨，對文字有更深一步的理解。

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)字進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生把一個(gè)字作為一個(gè)整體來看，還要讓學(xué)生看清字的間架結(jié)構(gòu)，每一個(gè)部位的寬窄高低胖瘦都要有所關(guān)注，還要讓學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)偏旁、筆畫位置也要認(rèn)真想一想，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何寫一個(gè)字，并對這個(gè)字寫得好不好有所評價(jià)，這樣久而久之就能夠通過讀帖提高學(xué)生的文字書寫能力。四、利用摘抄課文提高學(xué)生的書寫能力在練習(xí)書寫內(nèi)容方面，摘錄課文也是一種有效的手段，即可以幫助學(xué)生識(shí)記課本內(nèi)容，也可以幫助學(xué)習(xí)提升書寫能力，從而達(dá)到一舉兩得的目的。在日常教學(xué)中，教師可將背誦段落、古詩詞等進(jìn)行書寫，甚至鼓勵(lì)學(xué)生摘抄自己喜歡的段落、語句，這樣既提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，又能提升學(xué)生的書寫興趣。學(xué)生在摘錄學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要從旁引導(dǎo)，首先監(jiān)督學(xué)生是否在正確的坐姿下進(jìn)行摘抄，保證學(xué)生端正書寫習(xí)慣，做到身體挺直，使學(xué)生在書寫過程中，不自覺地養(yǎng)成較好的書寫習(xí)慣。另外教師還需要對學(xué)生書寫筆畫的順序進(jìn)行觀察，糾正一些筆順的錯(cuò)誤，教師在對學(xué)生摘錄指導(dǎo)方面，還需要重點(diǎn)指導(dǎo)一些段落性的文字內(nèi)容。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)從不同角度、不同層次去引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己漢字書寫的方法，多向?qū)W生展示各種漢字書寫的形體，學(xué)生在不斷的訓(xùn)練過程中掌握到漢字書寫的技巧，有助于提高漢字書寫的質(zhì)量和效率。語文教師還可以利用教學(xué)資源，開展趣味性的漢字書寫競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競賽的過程中觀看可學(xué)習(xí)漢字書寫規(guī)范性，提高學(xué)生的漢字書寫能力。

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