新課程視閾下小學(xué)五年級語文作業(yè)減負增效策略

范瑜

【摘要】作業(yè)作為學(xué)生加深知識印象、拓展自身思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)校非常重視的一項教學(xué)工作。但語文教師仍舊采用傳統(tǒng)觀念布置語文作業(yè)，認(rèn)為學(xué)生只有進行大量練習(xí)才能使語文成績有所提高，所以小學(xué)生的作業(yè)過于枯燥、繁瑣。在新課程視閾下多數(shù)語文教師嘗試為小學(xué)生的語文作業(yè)進行減負增效，卻沒有將減負擺放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，使得教育質(zhì)量沒有得到提高。為此，本文主要圍繞新課程視閾下小學(xué)語文作業(yè)減負增效的策略展開研究，以五年級為例，希望可以讓小學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文作業(yè);減負增效;有效策略

引言

隨著我國素質(zhì)教育的全面貫徹，推動了教育事業(yè)大力發(fā)展，但由于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，導(dǎo)致身心發(fā)展與成長速度較為緩慢。教育是增強國民素質(zhì)、實現(xiàn)人們?nèi)姘l(fā)展的核心途徑，但是在實際教育中布置大量的作業(yè)，使得學(xué)生的大部分時間被占用，讓教育改革與發(fā)展流于形式。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的書面負擔(dān)比較重，盡管全面貫徹減負，但作業(yè)量仍舊較大。然而在新課程視閾下，以往的作業(yè)形態(tài)難以滿足新課改的需求，要想使學(xué)生來自學(xué)業(yè)的負擔(dān)有所減少，提升考試成績，作為語文教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)思想觀念，用心鉆研語文作業(yè)的設(shè)計，既要貼合新課程理念，又要簡潔明了，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達到減負增效的目的。

一、強調(diào)小學(xué)語文作業(yè)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對于一切新鮮事物頗感興趣，語文教師就可以利用小學(xué)生的這一特點布置充滿趣味性的語文作業(yè)。例如在對《景陽岡》進行教學(xué)時，該篇課文對武松動作、細節(jié)的描寫較為重視，教師可以讓學(xué)生回家后對水滸傳相關(guān)的文章進行閱讀，從中挑選出重點描寫武松動作行為的片段，將其熟練的背誦下來，等到第二天上課時用自己的語言將故事分享給同學(xué)們。語文教師所設(shè)計的作業(yè)大部分小學(xué)生都會感興趣，甚至有些學(xué)生為了使故事更加生動、形象還會借助道具，這樣不僅可以讓學(xué)生熟悉課文，又能通過演繹向同學(xué)講解。與此同時，小學(xué)生在此過程中能夠領(lǐng)悟到作家對角色細節(jié)描寫的方法，并在腦海中呈現(xiàn)逼真的畫面，使得小學(xué)生在寫作時可以模仿作者的寫法。小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時應(yīng)重點強調(diào)趣味性，既可以激發(fā)小學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，又能使小學(xué)生本身的演講水平、表現(xiàn)能力得到一定程度的提高，真正實現(xiàn)減負增效。

二、突出小學(xué)語文作業(yè)的層次性

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時應(yīng)該遵循兩點原則：少而精、避多而雜。首先少而精，是指在布置作業(yè)時保證最少的作業(yè)量，其目的是讓學(xué)生可以充分消化當(dāng)天所學(xué)習(xí)到的語文知識;其次避多而雜，現(xiàn)階段小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較繁多，語文教師在布置作業(yè)時應(yīng)該適量，大部分教師布置的作業(yè)都包含課文內(nèi)容的背誦、進行課后練習(xí)、完成語文試卷以及預(yù)習(xí)課文等，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會感到吃力。要想實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的減負增效，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該突出層次性，依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)。就比如在布置《珍珠鳥》這篇課文的作業(yè)時，教師可以將作業(yè)分為三種不同的層次：第一組針對優(yōu)等生，對課文重點片段進行背誦并描寫與動物和平相處的片段;第二組針對中等生，背誦重點片段并完成課后習(xí)題，讓學(xué)生在課后練習(xí)中提高語文成績;第三組針對后進生，語文教師可以讓學(xué)生認(rèn)真抄寫生字詞并完成基礎(chǔ)習(xí)題。小學(xué)語文教師通過向不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，能夠最大化發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進而達到減負增效的效果。

三、發(fā)揮語文作業(yè)的主體性

在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的語文作業(yè)會讓小學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的水平，影響小學(xué)生自身的積極性。為了能讓小學(xué)生在完成作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)不足，教師可以讓學(xué)生為自己設(shè)計作業(yè)，不僅具有極強的針對性，還能提高教學(xué)效率，并且小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如對《慈母情深》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生回想母親對自己的愛表現(xiàn)在什么地方？會為自己布置什么樣的作業(yè)？當(dāng)拋出問題時可以在一定程度吸引學(xué)生的注意力，通過回憶可以想到諸多問題，并依照問題對課后作業(yè)加以設(shè)計。小學(xué)生的想法較為多樣，然而教師的想法只會對學(xué)生的思想進行禁錮，所以教師將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性，讓學(xué)生以積極地心態(tài)面對作業(yè)。與此同時，語文教師讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，不僅降低學(xué)生本身的心理負擔(dān)，也不用擔(dān)心作業(yè)的對錯，只要能夠提高自身語文成績即可。需要注意的是減少學(xué)生作業(yè)量并不是真正的減負，而是要減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)的批改和布置是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在布置作業(yè)時盡量減少書面作業(yè)，本著為學(xué)生著想的觀念，從學(xué)生的發(fā)展作為切入點，對語文作業(yè)進行創(chuàng)新、優(yōu)化，從根本上實現(xiàn)減負增效的效果。

參考文獻

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