問題式教學在高中地理教學中的應用

陳爽

【摘要】問題式教學是以問題為線索開展實際教學活動，圍繞著發現問題、分析問題、解決問題這一核心思想讓學生利用教師提供的素材，在教師的指導之下實現對知識的深入理解和再次應用。在高中地理教學中開展問題式教學可以幫助學生訓練學科思維，實現靈動式學習和高效化學習，既提高教學質量，又可以穩步培養學生良好的學習習慣。

【關鍵詞】高中地理;問題式教學;教學策略

進入到高中教學階段，學生學習地理知識更強調培養自己的學習方法，擁有自己的學科思維和學習理念，而不是簡單的背誦教師教授的知識，此時應用問題式教學方法就可以達到以上目標。同時解決了現有教學中存在的教育理念老化、教學方法陳舊、教學氛圍沉悶、學生學習態度不積極、學習習慣不良好等一系列問題，實現了教學質量提高基礎之上對學生學習能動性的喚醒和科學性學習思維的培養。

一、在高中地理教學中應用問題式教學方法的作用

（一）有利于發揮學生的主體地位

教師通過預判學生的學習基礎、學習能力，設計與教學內容有較大關聯性的一系列問題，可以實現對學生學習需求的考慮和學生在問題引導下的主動學習，發揮了學生的主體地位，杜絕學生對教師的過度依賴和自我學習能力不高等一系列問題。

（二）有利于培養學生的核心學科素養

既讓學生掌握基礎地理知識，又能實現對相似知識的分析、區別，抓住知識關鍵點，將其作用于實例分析和問題解答之中，培養良好的邏輯思維、發散思維能力是培養學生核心地理學科素養的目標之一。應用問題式教學法就可以讓學生在問題帶動下有目的的學習知識，清晰自己的學習優勢和不足，并在問題創設的情境之下有理有據的去思考，去探索，去升級，最終落實教學目標。

二、問題式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）在情境中感受問題

以問題為核心所創設的教學情境可以讓學生對于問題有初步的意識，引導學生主動的去發現問題，提出問題;在既定問題基礎之上再讓學生能夠積極思考并主動探索。所創設的情境或選擇的核心問題應當與高中生的生活經驗、生活環境、生活內容相一致，且難度適宜，問題不封閉、不局限，用開放性的情境引導學生主動探索，或根據自己的學習經驗進行進一步的提問，以激發學生的認知欲望[1]。

用動畫播放后羿射日的視頻，提問學生后羿為什么要射掉“多余的”太陽，引導學生回答出過多的太陽烤干了植物，人們難以獲取水和食物，不能生存?！澳且l出來的問題是什么？”是太陽可以帶來大量的熱量與能量，所以要留一個太陽繼續為我們“服務”;再引出這樣的問題：那按理來說有太陽在地球就有熱量，落日之后我們已經看不到太陽了，晚上的地球應該極其寒冷，難以生存才對，為什么我們卻有不一樣的感受？用民間故事與學生容易忽略掉的生活細節進行聯系，引發學生的問題意識，想到太陽輻射或地球受熱似乎與太陽之外的其他因素有關系，自我思考和提問“那此種因素又是什么？”再引發有關于大氣受熱過程的教學內容，此時教學會更有指向性。

（二）在自主探究中分析問題

在學生有了問題之意識之后，教師要能夠為學生提供進行探究的機會和平臺，如實踐活動，讓學生在此過程中實現自我思考、認知、實踐、探索相結合，既可以達成自我探索，又在探索過程中生成新的問題，不斷的刺激自己進行進一步的探究，訓練學科能力[2]。

請學生自行完成植被、土壤、泥石流等地質災害的模擬實驗。在覆有泥土層的斜紙板上和鋪設了仿真植被和泥土層的斜紙板上，以同樣角度、同樣力度傾倒同樣數量的純凈水，看紙板下方的容器中水和泥沙的比例，用以驗證植被的固坡固水作用。在反復的實驗和觀察實驗過程、對比實驗結果中可以實現對于知識的自我探究和自我梳理。

（三）在合作交流中解決問題

高中地理的小組合作學習可以解決個體學習中的認知局限性，實現多樣交流下學生對問題的多角度認知和多樣學習技巧的積累、總結和再應用。教師可以引用知識競賽、辯論、集體實驗等多種方式擴大學生之間的交流和討論[3]。

請學生以5人學習小組為單位，利用簡單生活器材如水、小紙板、手電筒等模擬晚霞、彩虹的形成過程，討論兩種自然現象形成機理是否一致，進一步去討論太陽輻射、地面輻射等與自然現象之間的關系。用生活常識引發小組的討論熱情，在共同探討中升級個人學習思維。

（四）在實踐應用中深化問題

教師還可以引導學生用實驗報告、社會小調查等方式將不同實驗結果作用于分析生活現象或解決生活問題，如提出切實可行的保護水土資源、保護環境的建議措施或方案;或給出維護生物多樣性的建議等等。讓學生在實踐中深化自己對于問題的認知，既展現了地理學科的實用價值和意義，又可以在應用中完成新一輪的發現問題-分析問題-解決問題-深化認知。

三、結束語

在高中地理教學中應用問題式教學方法可以實現以學生發展為目標的教學活動，讓學生以問題為關鍵線索，融入自己的認知能力和認知技巧，去不斷的發現與解決，從而培養學生的地理學科核心素養。教師所安排的教學活動也應當突出問題這一主線，實現學生的自我探究、合作交流與深化應用，讓學生實現由思考到分析、到解決、到升華的個人意識向能力的發展過程。

參考文獻：

[1] 宮志明. 淺談問題探究式教學在高中地理教學中的應用[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2019（1）.

[2] 潘霞. 問題式教學在高中地理教學中的應用探索[J]. 考試周刊， 2019， 000（074）：131-132.

[3] 謝君. 初探＼"問題式＼"教學在高中地理教學中的應用[J]. 基礎教育論壇（綜合版）， 2019， 000（016）：8.