雙減政策下初中道德與法治作業(yè)優(yōu)化路徑探索

甄曉娟 李亮

摘要：：隨著雙減政策的推行，作業(yè)優(yōu)化正在受到越來越多的教師的重視，但在傳統(tǒng)教學之中，教師會通過大量的作業(yè)的布置來促進學生學習效率的提升，這是一種方法，但這種方法并不是一種長久之計，因為學習是一次長跑，如果學生在剛剛接觸學習的時候，便因為大量的作業(yè)而對學習失去興趣，那無論學生的能力如何，學生在中途選擇了放棄都不可能見到結(jié)果。基于此，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗提出以下幾點看法。

關(guān)鍵詞：雙減;初中道德與法治;作業(yè)優(yōu)化;路徑探索

初中道德與法治課程中的知識點與學生的生活息息相關(guān)，教師在進行作業(yè)優(yōu)化時，可以借助這一點讓學生在生活之中進行相關(guān)的探索，并且初中道德與法治課程開展的目的是為了促進學生道德品質(zhì)的提升，而想要做到這一點，教師也必須讓學生對課程之中所表述的事件產(chǎn)生認同感，而這也需要教師將課程與生活相結(jié)合。教師可以依照單元學習目標確定學生完成作業(yè)的目標，并通過作業(yè)內(nèi)容的改變來確定作業(yè)的形式。當然教師在學生完成作業(yè)之后，也需要注重學生在完成作業(yè)過程中所遇到的問題并確定作業(yè)的評價。

一、依據(jù)單元目標，確立作業(yè)目標

教師在進行教學時可以嘗試著依照單元目標來布置相關(guān)的作業(yè)，因為每一個大的單元對于學生的提升是非常大的，但在學生沒有理解的情況下，學生很難將這些知識點與生活相結(jié)合，這也直接導致初中道德與法治教學有效性較低，而教師在進行作業(yè)布置時，可以嘗試著通過作業(yè)讓學生去對自己所掌握的知識點進行相關(guān)的復(fù)習和探索，在探索的過程中，學生對于知識點的理解會不斷的加深，作業(yè)對學生的提升也會得到顯著的提高。

例如，我在輔助學生理解“深深淺淺話友誼”這一章節(jié)知識點的時候，就會先找到這1單元的教學目標，因為這1單元是和學生的友誼相關(guān)，而友誼對于學生來說是非常重要的，學生在面對友誼這兩個字時也有一個較為重視的心理，而我也會將重點放到友誼上，我會嘗試著在單元學習完成之后給學生布置一個任務(wù)，嘗試著回憶自己和某一個朋友確立友誼的過程，或者說自己因為什么和自己的朋友相識相遇，相知在成長的過程之中，又遇到了什么問題，自己和朋友之選擇什么樣的方法將問題解決。學生在回憶的過程中會更加清楚的感受到友誼的重要性，當學生在生活或者現(xiàn)實之中遇到問題時，學生可以分型再一次的回憶，因為學生對友誼兩個字更加重視，在這個過程中學生對于知識點的理解也會加深，而我所布置的作業(yè)是學生喜歡的形式，學生在完成作業(yè)的同時對作業(yè)也會發(fā)生一定的認知改變。

二、編制作業(yè)內(nèi)容，確定作業(yè)形式

教師在進行作業(yè)優(yōu)化時，也需要嘗試著改變作業(yè)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學之中，作業(yè)的呈現(xiàn)形式以書面為主，但這樣的作業(yè)不僅耗時費力，學生還很難從中得到有效的收獲，這也是作業(yè)有效性較低的主要原因，因此教師需要改變作業(yè)的內(nèi)容，教師可以借助道德與法治和生活之間的聯(lián)系，布置作業(yè)，讓學生在生活之中進行自由的探索，提高作業(yè)的趣味性的同時，也讓作業(yè)的形式更加多變。

例如，我在輔助學生理解“網(wǎng)上交友新時空”這一章節(jié)知識點的時候，就會嘗試著改變作業(yè)內(nèi)容，因為這一章節(jié)知識點是講解學生的網(wǎng)上交友，而網(wǎng)上交友并不是一件簡單的事情，學生在交友的過程中可能會遇到一些好的朋友，可以進行相關(guān)的談心和傾訴，但學生在交友的過程中也可能會遇到一些壞的朋友，這些朋友會給予學生誘惑，讓學生進入無底的深淵之中，因此我會給學生布置一個網(wǎng)上交流的任務(wù)，但我會給學生布置任務(wù)的前提，比如學生所交到的朋友必須是相互促進的，必須要將自己和朋友一起做的事情記錄下來，因為學生本身對于所做的事情沒有一個正確的認知，導致學生在交友的過程中可能會遇到一些壞的朋友，而我要做的就是通過學生所做的事情的記錄來確定學生是否交到了好的朋友，是否受到了不良信息的誘惑，以此來確保作業(yè)的有效性，也確保學生的成長不會出現(xiàn)問題。

三、確定反饋方式，思考作業(yè)評價

教師布置作業(yè)是為了輔助學生理解知識點，而在傳統(tǒng)教學之中，學生在上交作業(yè)之后，教師只會通過一些簡單的批改來確定學生是否完成了作業(yè)，并不會從學生完成的作業(yè)之中尋找學生身上存在的問題。而隨著作業(yè)優(yōu)化的開展，教師需要改變這種情況，通過確定反饋形式，比如引導學生說出自己在完成作業(yè)的過程中所遇到的問題，也比如確定作業(yè)的評價方式，通過更全面的評價來改變學生對于作業(yè)的看法，也通過這種方式提高作業(yè)的有效性。

例如，我在輔助學生理解“師生交往”這一章節(jié)知識點的時候，就會確定作業(yè)的反饋形式，因為師生交往這一章節(jié)的知識點的重點在于師生之間的互動，而我作為教師想要和學生進行互動，就必須改變我的看法，因此我會嘗試著用學生的思維進行思考，并布置一定量的作業(yè)，當然我用學生的思維進行思考，自然也會去完成這樣一個作業(yè)，在我和學生都完成作業(yè)之后，我們會在課堂上進行一個公平的思考，將自己的想法表達出來，也通過自己在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，來促進學生綜合能力的提升。

總而言之，在雙減政策之下初中道德與法治作業(yè)優(yōu)化是一件必行之事，但對于大部分教師來說，作業(yè)優(yōu)化本身是一件極其困難的事情，他們不知道如何去進行優(yōu)化，而筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗提出以上幾點看法，嘗試著幫助廣大教師解決上述問題。當然，教師在進行作業(yè)優(yōu)化的過程中，需要以自己為基準，以學生為基準，找到適合自己和自己學生的優(yōu)化路徑。

參考文獻：

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