小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

劉顏玲

摘要：：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)重要板塊，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，通常將兩者分開教學(xué)，而忽視了兩者相互促進(jìn)的關(guān)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將課文作為語言載體，從文本內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅能夠提升小學(xué)生對文本的理解能力，還能促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。本文將對讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行簡要的闡述，并提出小學(xué)業(yè)務(wù)恩閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用;策略

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基本概述

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的含義

所謂讀寫結(jié)合指的是學(xué)生通過文本的閱讀，從文章中吸收知識(shí)營養(yǎng)，豐富自身思想，積累寫作素材后，通過寫作的方式，將情感表達(dá)出來，對閱讀中積累的語文知識(shí)加以有效的運(yùn)用的教學(xué)方式。讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠增進(jìn)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，讓兩者互相促進(jìn)，從而提高語文教學(xué)效率。

讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

有助于增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的目標(biāo)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生能夠明確寫作中需要用到哪些素材，有目的的在課文閱讀中進(jìn)行探索，汲取文章的精華。

例如：教師在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級語文上冊第一單元教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的習(xí)作內(nèi)容，需要“推薦一個(gè)好地方”，這個(gè)“好地方”是什么？這個(gè)“好地方”有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在進(jìn)行文章構(gòu)思中，自然而然的會(huì)想到利用“景物描寫”對“好地方”加以描述。學(xué)生帶著目的性再回頭閱讀本單元的課文，比如：《觀潮》，會(huì)在潛意識(shí)中關(guān)注課文景物描寫的手段，包括文章的寫作順序，修辭方法以及語言和詞匯的運(yùn)用等，從而提升小學(xué)生的閱讀積極性，增加小學(xué)生的閱讀收益。

有助于增加小學(xué)生寫作素材的積累

在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文進(jìn)行分析，了解課文的中心思想，對課文中語句加以學(xué)習(xí)均處于比較膚淺的層次，是為了學(xué)習(xí)課文而閱讀，而采用讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)帶著應(yīng)用的目的進(jìn)行課文的挖掘，在閱讀到課文精華部分時(shí)，會(huì)自然而然地想將這些精妙部分記錄或摘抄下來，以便應(yīng)用到自己的寫作中。

例如：學(xué)生在閱讀《觀潮》課文時(shí)，對課文的修辭方法產(chǎn)生興趣，比如：作者在描寫錢塘江時(shí)，用到了“橫臥在眼前”，這是擬人方法的運(yùn)用;作者在描寫人們等待大潮來臨時(shí)，用到排比句，“大家昂首東望，等著，盼著”;在描寫“大潮”壯觀景象時(shí)，作者用到了比喻手法，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”。學(xué)生會(huì)自覺地將這些語句摘抄下來，增加自己的寫作素材的儲(chǔ)備，為寫出優(yōu)秀的文章奠定基礎(chǔ)。

有助于增加小學(xué)生隨堂練筆的機(jī)會(huì)

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法具有多樣性，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，將寫作教學(xué)的內(nèi)容隨處穿插進(jìn)閱讀教學(xué)中。例如：教師可以在課文分析中引導(dǎo)學(xué)生對精彩段落或語句進(jìn)行批注，比如：學(xué)生讀到《走月亮》課文中“阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言，寫出自己想象中的場景，也可以寫出自己閱讀此語句是的感想。可見，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生獲得更多表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

明確讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有明確了“讀寫結(jié)合”的目標(biāo)，才能在同一堂語文課堂上處理好“讀”和“寫”之間的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，整體目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力和分析能力，“讀”是“目標(biāo)”，而“寫”是促“讀”的手段，因此，語文閱讀教學(xué)中需要將“以寫促讀”作為讀寫結(jié)合的目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能掌握好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的平和個(gè)性，才能抓住“讀寫結(jié)合”的側(cè)重點(diǎn)。

豐富教師“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法

寫課堂隨筆，促進(jìn)學(xué)生情感升華

閱讀是情感的積淀，而寫作則是情感的升華。受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師需要盡量避免采用大篇幅的寫作，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”，更適合采用簡單的語句，寫下閱讀隨筆，讓學(xué)生將自己閱讀感受記錄下來。例如：教師在進(jìn)行《麻雀》課文閱讀教學(xué)中，當(dāng)閱讀到“一只老麻雀從一棵樹上發(fā)下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前，它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，從這個(gè)情節(jié)中學(xué)生將獲得許多感悟，教師可以抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的體悟?qū)懴聛恚纬烧n堂閱讀隨筆，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效運(yùn)用、

寫讀后感，促進(jìn)學(xué)生理解課文

教師在閱讀教學(xué)后，學(xué)生不僅獲得了一定的語言知識(shí)積累，體會(huì)到了課文學(xué)習(xí)過程，還豐富了自身的思想和情感。教師在閱讀教學(xué)后抽出部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫一篇短小的讀后感，通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行整體回顧，領(lǐng)悟課文中的情感、思想和表達(dá)方面的精華，寫出自己閱讀學(xué)習(xí)的感受，從而實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

結(jié)束語：

“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式。教師需要充分了解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，結(jié)合教學(xué)需求明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，豐富讀寫結(jié)合的方法，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)評價(jià)，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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