芻議農村寄宿學校如何加強與留守兒童及其父母的溝通

黃慶先

摘要：：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分展示出時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心內容。在農村教育發展過程中，留守兒童問題是教師管理需要應對的基本問題。留守兒童意味著家庭教育的缺失，給學生的綜合素養發展造成了巨大隱患。教師在教學管理中需要對相關問題進行綜合性的分析和論述，在社會發展契機下尋找問題解決的辦法和方案，使農村地區的相關教學質量得到切實發展和提升。

關鍵詞：農村小學教育;留守兒童;班級管理;分析和實踐

引言：留守兒童容易導致一系列的教學問題，如學生心理發展出現陰影和隱患，學生出現過早輟學等問題。班主任教師在教學之外承擔著指導學生生活的任務，對此教師需要對學生容易出現問題的關鍵節點問題進行總結，并制定針對性的解決方案，使留守兒童問題得到有凹緩解。此外教師需要在課堂管理教學中保持“一視同仁”的基本思路，保持對學生的合理照顧，避免對學生的“過度關注”，導致班級管理教學出現“反效果”。

家庭教育缺失帶來的問題

學生對家人的思念導致其焦慮情緒加劇。小學生本身心智尚未發展成熟，對未知的環境有畏懼和焦慮情緒。在缺乏父母充分照顧的環境下，學生的焦慮可能會新一步放大，失去了對新環境的適應和探索興趣。在長期的孤立環境下成長，可能使其進一步形成自我封閉、孤僻的性格，對其長遠能力發展十分不利。

學生受到的約束降低。小學生本身容易以自我為中心思考問題，在長期缺乏家庭教育指導的環境下，學生可能對權威失去認同和尊重的心理，行為變得更加自我，在事情的決策上容易出現一些“早熟”的想法，導致其學業問題無以為繼。此外缺乏有效的家庭照顧，學生在生活中的行為更加不易控制，容易和犯罪、違法問題沾染，在行為和心理山出現更加嚴重的問題。

學生對社會關系的認知失衡。小學生在集體環境中也有著明顯的自尊意識。在小學生社會環境下，留守兒童更容易成為被言語攻擊的對象，無法在集體環境中獲得必要的尊重和認同，導致其在行為上更加的自我和偏激，或出現自我矮化的心理狀態，對其人格的形成和發展造成巨大隱患。

教師加強留守兒童管理和教育的策略

教師對學生的生活背景做到有效調查和了解，注意對學生隱私的保護。在開展針對留守兒童教學過程中，教師要保持基本的中正平和的心態。雖然留守兒童問題一再被提及，但出現嚴重問題的學生仍是少數群體，更多學生有著自強不息、自我勉勵、謙虛謹慎的基本品質，教師在教學中需要辯證地看待留守兒童，并借此給學生更科學的指引。在開展留守兒童教育前，教師需要對學生的家庭情況做到充分熟悉和了解，了解學生的日常生活狀態，對兒童看護人員進行調查，保持和學生家庭成員的有效溝通，以此降低學生在學校中可能的不適感，促使學生更有效地融入班級學習環境。在日常管理教學中，教師要避免盲目提及學生留守兒童的身份，采取更公平的措施合理對待每個班級成員，以此使學生自我矮化的心理相對減少。在發現學生問題過程中，教師也需要注意對學生個體隱私的有效保護，在私下場合盡可能地解決問題，在課堂上給予問題學生更多的隱性關懷，促使學生的心理和行為能夠調節到正軌，為學生的綜合素養發展作出更有效的鋪墊。

促進學生在校園社交關系的發展。在學校班級教學管理中，學生集體學習關系對個體的行為有著深刻影響。如加強學生對彼此的熟悉的和了解，有助于學生在學習中保持更大膽積極的心態，在學習中保持競爭和合作意識等。對于留守兒童更能起到多樣的心理安慰效果，使學生對學校生活保持期待和信心，以填補學生在生活中的“心理空缺”。對此教師可以通過舉辦集體活動的方式，縮短學生彼此之間的距離，促使學生在學校學習中保持友好積極的氛圍。如教師組織學生參與校園體育競賽、校園文藝活動，組織學生參與四季采風旅行，集體參觀名勝古跡等活動。

定期開展和學生父母的“三方”視頻會議。在信息技術發展下，教師針對留守兒童開展特定的教育活動成為可能。教師需要利用信息技術監督、督促學生家長在教育孩子方面負起責任，嘗試在非常生活中給予學生更多關愛。此外教師可以定期開展家長、學生、教師一起的視頻會議，在視頻交流中實現三方的有效交流和總結，以此使家校之間形成更緊密的合作，填補學生在日常生活缺失的關愛，促使學生在學習和生活中保持更積極的表現。在家校合作中，教師要保持學生為主體的教學思路，和學生父母的討論活動需要讓學生積極參與，使學生對家校合作關系做到更積極的認知，促使學生在學習中展示出自己積極的一面。

給學生提供更多的思想開導。在小學班級教育中，教師可以鼓勵學生樹立遠大理想，開導學生保持積極的人格品質和信念，對學生的價值觀進行積極引導教學。使學生在學習中保持長遠目標和方向，相對淡化眼前的“問題”，促使學生在學習中形成更堅強、堅韌的性格，對現實問題作出更積極的反饋，為學生的健康發展作出更多有效鋪墊。如教師對校際間的學習競爭形勢進行分析和說明，使學生在學校學習中保持更寬廣的視野，對自己的未來發展保持期待。

結束語

小學留守兒童教育考驗著教師的教學智慧，對教師的教學素養提出了更高要求。教師需要利用現代信息技術手段、科學的管理教育理念彌補傳統教學、家庭教育中的不足，促使留守兒童對學習和生活保持更積極的看法和認識，在學習中形成更健康健全的人格。

參考文獻：[1] 吳立奎. 農村寄宿制學校留守兒童存在的問題及對策[J]. 中外交流， 2019， 026（047）：327.