芻議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用

肖冬梅

摘要：：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的啟示，教師在課堂教學(xué)中需要融入“信息技術(shù)思維”，嘗試在教學(xué)中進(jìn)行更多樣的嘗試，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全新的思考。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中“微課”教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用分析;實(shí)踐策略

引言：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)受到應(yīng)試教育思維和儒家教育理念的影響，課堂教學(xué)的方式相對(duì)刻板和單調(diào)，在知識(shí)教學(xué)的順序和思路上存在著和學(xué)生學(xué)習(xí)思維不和諧的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇更多挫折和困難。在新的教學(xué)階段教師需要嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，在教學(xué)中增加能力教學(xué)和方法論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完成更獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)取得更優(yōu)異的表現(xiàn)。

“微課”教學(xué)在課堂教學(xué)中展示出的優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)提升了知識(shí)傳輸?shù)拿芏取Ｔ趥鹘y(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)中，教師需要在課堂前做充分鋪墊，課后需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)和練習(xí)，消耗了課堂教學(xué)大量時(shí)間。1微課教學(xué)則可以直接略過(guò)準(zhǔn)備和總結(jié)階段，直接對(duì)最關(guān)鍵的核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，使學(xué)生快速完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知，降低學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加高效的掌握。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師也需要對(duì)微課教學(xué)形式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新嘗試，促使學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣認(rèn)知和思考。

微課教學(xué)有助于教學(xué)資源的傳播。在現(xiàn)代教學(xué)形式下，課堂中的教學(xué)資源需要在課堂之外得到分享，促使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審視和斟酌。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，教師需要設(shè)計(jì)廣相對(duì)簡(jiǎn)短的微課內(nèi)容，使微課教學(xué)資料能夠在更多樣的設(shè)備上得到分享和傳播，促使學(xué)生在課余有機(jī)會(huì)對(duì)復(fù)雜知識(shí)做到充分思考和研究。

微課教學(xué)具有可重復(fù)使用的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂知識(shí)教學(xué)中，教師會(huì)“實(shí)時(shí)”的將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必須集中注意力。任何的紕漏都可能導(dǎo)致其在知識(shí)理解上出現(xiàn)困難，導(dǎo)致最終多樣學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。微課教學(xué)的可重復(fù)利用可以很大程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生在課余時(shí)間有機(jī)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，同時(shí)降低教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)失誤的可能，使課堂教學(xué)的整體過(guò)程得到優(yōu)化，對(duì)提升課堂整體教學(xué)效果有著重要價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中促進(jìn)微課教學(xué)有效開(kāi)展的策略

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)講解中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行微課解釋和教學(xué)。在高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以利用微課形式對(duì)教材之外學(xué)生既熟悉有陌生的內(nèi)容進(jìn)行講解和介紹，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持多樣思考，促進(jìn)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。2如教師對(duì)“抽象”“邏輯”“數(shù)學(xué)分類(lèi)”等概念的充分解釋。例如教師在教學(xué)抽象概念中，教師可以利用微課形式對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行解釋?zhuān)赋鰯?shù)學(xué)數(shù)字符號(hào)是人們?cè)陂L(zhǎng)期成產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，抽象和具象之間的內(nèi)容有互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，以此使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象含義做到更深刻的體會(huì)和認(rèn)知。例如教師介紹古代人們需要對(duì)圖形的大小和周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算，但不規(guī)則的圖形實(shí)際增加了圖形問(wèn)題的計(jì)算難度，給人們的實(shí)際生活造成了困難。于是人們將地形簡(jiǎn)單地抽象為規(guī)則圖形，在利用規(guī)則圖形快速完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。教師在教學(xué)中可以提醒學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的圖形，都可以看作是現(xiàn)實(shí)生活圖形的抽象，以此使學(xué)生對(duì)實(shí)踐和抽象問(wèn)題做到更清晰的認(rèn)識(shí)。例如教師使用微課案例對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算中的邏輯關(guān)系解釋。如：1+1=2這一簡(jiǎn)單數(shù)字計(jì)算中，1+1屬于條件，2屬于結(jié)果。邏輯關(guān)系實(shí)際上是一種因果關(guān)系，條件和結(jié)果之間有著必然聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在實(shí)踐和邏輯推理上的衍生內(nèi)容，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，需要注意對(duì)條件和結(jié)果的有效把握，促使自己在問(wèn)題解決中保持更科學(xué)合理的思路。

建立有效的知識(shí)分享教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要嘗試將關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)知識(shí)分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流和討論，使微課的教學(xué)價(jià)值得到最大化的體現(xiàn)。對(duì)此教師可以建立社交軟件交流組織，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上。使學(xué)生有更多便捷途徑獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵資料，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持更立體的思考和認(rèn)識(shí)。此外教師需要在授課之余，對(duì)學(xué)生針對(duì)需要的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，不斷優(yōu)化刻板的微課教學(xué)內(nèi)容，使微課教學(xué)形式得到不斷改良，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微課知識(shí)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持探究性的學(xué)習(xí)思路，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的思考和應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持挑戰(zhàn)意識(shí)。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用“邏輯”思維對(duì)自己在做題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析推導(dǎo)，使自己對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題做到更系統(tǒng)地分析和解釋。如學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因可能有：粗心大意、記憶混淆、知識(shí)遺忘、缺乏創(chuàng)意等，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中需要相應(yīng)的補(bǔ)齊自己的短板，使自己在問(wèn)題處理中保持更強(qiáng)的糾錯(cuò)意識(shí)，在問(wèn)題解答中保持更科學(xué)的思維。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)微課應(yīng)用教學(xué)中，教師自身要保持高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)視野和思維，提供給學(xué)生更多實(shí)用性的內(nèi)容和教學(xué)資料，使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中也能做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣思考，促使學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更科學(xué)合理的培養(yǎng)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展作出積極的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李東明. 淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].? 2021（2018-19）：65-66.