初中道德與法治生活化教學思考分析

李葵英

摘要：：當前，素質教育已經成為初中教育和教學的核心目標。初中道德與法治教學是提升學生道德素養的重要途徑，加強道德與法治的生活化教學，不僅有助于學生對相關理論知識加以深刻理解和體悟，還能讓學生將所學知識與生活實踐建立起關聯，促進學生良好道德行為習慣的養成。本文將對初中道德與法治生活化教學展開思考和分析，希望能夠為相關教學工作者帶來一些啟示。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學;思考分析

圍繞學生生活確立教學目標

初中道德與法治教學的三維目標包括知識與技能目標，過程和方法目標以及情感目標。要實現生活化教學，需要將教學目標與學生的生活建立其關聯，讓教學目標能夠真正反映出生活現實。

知識目標生活化

道德與法治所涉及到的知識具有較強的實踐性，其理論知識源于生活，學生在掌握相關知識和理論后，又要作用于生活，因此，教師需要讓知識目標與學生的生活建立起關聯。例如：教師在進行“做更好的自己”課程知識目標設定中，教師可以將相關知識與學生的日常生活聯系起來，比如：有的學生在學習中表現出頭腦靈活，但是，他面對困難的勇氣不足。學生需要學會了解自己，接納自己，不僅要接納自身存在的優點，還要接納自身的不足，讓優點得到發揮，對缺點加以改正。

方法目標生活化

方法目標指的是通過教學讓學生掌握分析和歸納的能力，培養學生的辯證思維。教師在設置教學方法目標中，引導學生對自己的生活和學習進行反思，將生活中的事例作為知識的載體，在反思中獲得分析和歸納的經驗。同樣以“做更好的自己”為例，教師可以引導學生對自己對“自己與他人”交往中的事例進行反思，歸納出自己在對待他人時存在的優點和不足，從而掌握分析自己和了解自己的方法。

情感目標生活化

情感目標指的是通過教學讓學生產生積極向上的態度，教師在設置情感目標時，需要讓目標貼近學生的日常學習和生活，讓每個學生都能夠正視自己的優點和缺點。比如：教師可以引導學生對自己“學習習慣”進行分析，對學生身上的閃光點進行鼓勵，讓學生認識到自身的不足，從而增強學生完善自我的決心，讓學生用積極的態度欣賞自己，提升自己。

以生活化素材豐富教學內容

教師在道德與法治課程教學中，可以將生活化元素引入到教學內容中來，生活元素分為直接獲取的生活經驗和間接獲得的生活信息。教師在道德與法治教學中，可以利用這些生活元素豐富教學內容，讓學生對生活中事例進行思考時，掌握相關的知識，懂得更多的道理。

例如：教師在《網上交友新時空》課程教學中，教師可以將間接獲得的生活信息引入到課堂教學中來。教師可以引述新聞報道，教師可以利用主流媒體中報道的相關事例作為間接的生活信息進行輔助教學，讓學生懂得如何慎重利用網絡交友，如何利用法律武器保護自己，從而引發學生對所學內容的思考，增進學生對道德與法治知識的理解。

此外，教師還可以將學生的直接生活經驗引入到課堂教學中，教師在引人學生直接生活經驗作為反面案例時，教師需要注意保護學生的隱私，維護學生的自尊心。

以生活化教學方法進行教學

課程導入生活化

課堂導入是課堂教學的初始環節，利用生活化的教學導入，能夠快速吸引學生的注意力，提升學生對教學內容的關注，引發學生對相關知識的思考，從而提升課堂教學效果。

例如：教師在進行《師生交往》課程教學中，教師可以引入生活化的問題引導學生進行思考。比如：某班主任教師在對學生德育管理中要求比較嚴格，有些學生存在逆反心理，發生頂撞班主任教師的情況。教師可以將這種師生之間發生矛盾的事件在課堂導入環節進行講述，在吸引學生注意力的同時，引出本課教學的內容，向學生講解“如何處理與教師的矛盾”，讓學生掌握處理與教師之間矛盾的方法。比如：相信教師的善意，理解教師，客觀分析事件的原因;注意與教師的溝通方式以及求同存異等，從而讓學生對教學內容更加關注，提升學生對相關知識的理解和感悟。

教學情境生活化

初中生新知識的建構離不開教學環境的影響，良好的教學環境能夠給學生帶來體驗感，從而對教學內容和相關知識具有更深刻的理解和認識，提升學生的學習效率。教師可以在教學情境創設中融入生活化元素。例如：教師在進行《愛在人間》相關內容教學前，教師注重對生活中“愛”的元素進行收集，比如：早上，家長送孩子上學，牽著孩子的手過馬路的情形;雨天中，父母為為孩子撐傘的情境;中考時，家長冒著酷暑在校門外苦苦等候的情形等，教師可以將發生在學生身邊的事例錄制成視頻，經過剪輯后，制作成“微課”的形式在課堂教學中進行播放，引導學生對親情極愛體味，喚醒學生對家人割舍不斷的情感，讓學生體會家庭中的親情之愛。

利用這種生活化的教學情境，能夠誘發學生直接的生活經驗，讓學生帶著濃濃的情感閱讀教材中的文字，帶著“親情之愛”聽教師娓娓講述，從而提升學生對教學內容的理解，提升學生課堂學習效率。

結束語：

道德與法治教學注重對學生的思想教化，采用生活化教學方式，能夠避免教學中的枯燥和乏味，增加課堂教學活力。教師在生活化教學中，需要注重教學目標的、內容和方法的生活化，從而促進初中道德與法治教學水平的提升。

參考文獻：

[1]農植素. 初中道德與法治教學中關于生活化教學的思考[J]. 速讀（下旬）， 2017， 000（010）：25.

[2]邊玉貞. 初中道德與法治教學的生活化思考[J]. 課程教育研究， 2019（04）：87-88.

[3]譚利佳. 初中思想品德課生活化教學淺析[J]. 遼寧教育， 2016， 000（001）：39-42.