淺談新時期初中物理實驗的生活化

鄒品文

摘要：：初中物理實驗中引入生活化教學模式，挖掘生活化素材，豐富物理實驗教學內容，實現提高初中物理實驗教學質量。文中分析生活化教學優勢，探討初中物理實驗教學中應用生活化的策略，旨在為類似研究提供借鑒。

關鍵詞：初中物理;實驗課堂;生活化

初中階段是學生價值觀與人生觀形成的重要時期，也是培養學生綜合能力的關鍵期。通過物理課程教學，可以啟蒙學生物理思維，引導其初步認知自然事物。初中物理實驗課程建立在觀察基礎上，只有具備較強的觀察能力，才能發現實驗中蘊含的信息，積累豐富的知識。

一、生活化教學理念內涵分析

在陶行知先生的教育思想中，最廣為人知的一大理論就是生活教育，這一理論主要強調的是教師在教學過程中可以將物理和生活進行一定的融合，讓學生能夠在學習時嘗試著運用自己在生活中積累的經驗去進行思考，然后在學習之后結合自己所學去解決生活中的具體問題，借助這一方式，能夠把一些抽象、復雜的知識變得現實化，喚醒學生已有的認識，發展學生的物理素養。在生活教育理論里面，包括了三大核心內容，其一是生活即教育，其二是社會即學校，其三是教學做合一。

其一強調的是教育與現實生活之間存在千絲萬縷的關聯，學生在課堂上所學習的一切知識與現實生活緊密接軌。其二強調的是社會本身是一所大學校，在開展教育的過程中，教師需要有意識的，依靠社會的力量，并且讓目前的教學模式為社會所服務，培養出更多契合社會需求的優秀人才。其三強調的是學生在學習的過程中需要親自在做的活動中去獲取知識，讓教和學都以做為中心，加深學生的學習印象，除了生活教育理論之外，陶行知先生的創造教育理論也是非常經典的，在這一教育理論中，它主要強調的是在目前的教育過程中，教師需要有意識地去發展學生的創造力，讓學生能夠在學習的過程中完成有效的思考，并且不斷提出新的想法，在這個過程中，教師需要思考如何為學生創造條件，借助不同的方式來引導學生，為了做到這點，教師需要堅持教育民主，給予學生同等的機會，讓他們有充分的學習空間，以此最大化的激發學生的創造潛力。

二、新時期初中物理實驗的生活化策略分析

（一）挖掘生活資源，開展物理實驗教學

根據《物理新課程標準》要求，在初中物理教學中教師要鼓勵、引導學生，利用生活中一些常見材料自主設計研究，開展物理實驗探索，幫助學生借助教學內容對日常生活中所接觸到的資源和素材進行深入挖掘和應用，從而在現實生活和物理實驗之間搭建一個聯系的橋梁，發揮出生活物資的教學價值，進而幫助學生提升自身實驗探究的能力。所以，在實際教學過程中教師需要從以下三個方面進行引導和開發，幫助學生對生活資源進行挖掘：

①從常見食品中挖掘。日常生活中我們食用的各色食品是學生物理實驗最主要的物資來源，該試驗資源不僅容易獲得，且在具體應用時特征表現鮮明，能夠快速吸引學生探究興趣。②從常見生活用品中挖掘。仔細觀察可以發現，我們日常生活中可以用作物理實驗資源的物品有很多，包括牙膏、熱水壺、玻璃瓶等等。比如在驗證聲音的傳播規律時，可以通過分別敲擊墻壁和暖氣片的形式，對比其音調以及接收次序進行驗證;再如用吸盤、注射器以及熱水袋等，可以為大家試驗并演示大氣壓強的存在，等等。③從廢舊物品中挖掘。隨著生活的延續、學生的成長，身邊會不自覺的產生并存在大量的廢舊物品，若不將其處理好就可能演變成生活垃圾污染環境，對此可以引導學生對其進行研究和利用，通過實驗探究使其變廢為寶。如此，在培養學生實驗能力的基礎上也能為保護環境，愛護生態貢獻一份力量，而且這也在一定程度上培養學生積極動手、樂于動腦和主動創新的意識和能力。

（二）借助視頻資源，順利實施探究教學

探究式教學方法應用時要合理利用視頻資源，與初中物理實驗教學相融合，降低物理知識理解難度。初中物理教學中實驗教學難度較大，其中不僅要注意很多細節，稍有不但還可能造成儀表、器具的損壞，而且通常情況下教師都會因為時間關系、環境限制或者儀器缺乏等原因，很多實驗細節無法向學生展示，不利于提升學生動手實踐能力。針對此問題，物理教師可以根據具體的實驗內容為學生制作一份微視頻資源，通過視頻將整個實驗過程以及需要注意的各個細節完美是展示出來，接下來只需要引導學生對視頻內容以及其中細節進行仔細觀察和學習。

通過觀看實驗的細節內容，學生雖然可能無法動手實踐，但在觀看視頻過程中就每個操作步驟、細節等進行完美還原，深刻在學生腦海中，堪比親自動手實驗，這種教學方法與探究式教學融合，可以提高學生物理學科素養。

結語

總而言之，培養學生實驗能力，需要教師做好相應的實驗教學設計，還要搭配恰當的教學活動，形成活躍的課堂氛圍，奠定學生實驗能力提升的基礎。物理實驗教學時需要重視培養與保護學生的學習興趣與實驗熱情，將生活元素融入其中，增強物理實驗的趣味性與吸引力，實現提高初中物理課程教學質量的目的。

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