高中數(shù)學教學中課堂提問的有效性及思考

李媛媛

摘要：：課堂教學最為關(guān)鍵的就是需要在教師的帶領(lǐng)下領(lǐng)會知識，理解知識，這就要求教師要通過多樣化的教學手段，提高學生的知識理解水平。其中在課堂教學中通過提問的方式，能夠較好地促進學生進行思維和學習，學生能夠主動地參與到課堂中。在新課程改革的背景下，對高中數(shù)學教學也提出了新的要求，要求教學不僅僅是為了應(yīng)對階段性的考試，而是需要培養(yǎng)學生具有一定的問題分析和解題能力，由此就需要高中數(shù)學教師采取合理的教學方法對學生的解題能力進行培養(yǎng)，在課堂教學中通過提問的方式，激發(fā)學生對于課堂學習的興趣和動機。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;有效性

教學質(zhì)量的有效提升需要教師、學生、教學內(nèi)容三者有機地結(jié)合在一起。新課程改革下，對于高中數(shù)學提出更高的要求，要求不僅是要進行傳統(tǒng)知識的學習，還需要提高學生技能，注重學生的過程和方法，提升學生的情感教育。在課堂中采取有效的提問方式可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展思維，集中學生的注意力，增強學生學習效果，提高課堂教學的質(zhì)量。

一、影響高中數(shù)學課堂提問的有效性

1.問題數(shù)量多

受到應(yīng)試教學的影響，在數(shù)學課堂上教師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式，主要是講解教材中的內(nèi)容和對考試題目的講解，雖然這樣的方式學生能夠很快地學習到基本知識和內(nèi)容，但是學生對于數(shù)學的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化卻沒有得到提高，不利于學生的長期發(fā)展。雖然在課改的推動下，高中數(shù)學的教學已經(jīng)得到了很大的改變，教師開始注重課堂問題的提出、設(shè)計，但是教師課堂問題的提出，存在數(shù)量較多，給予學生思考的時間也不充裕，學生在課堂上不能及時的對于問題進行思考，加上太多的問題，影響了學生問題思考的積極性。

2.提問對象單一

教育提倡公平，教學需要全面。但是在實際的教學中，教師為了推動課堂的發(fā)展，往往將問題拋給那些成績較好的學生，認為這部分學生肯定能極解答出問題，提問的對象單一，這就使得一些數(shù)學成績一般或者是不好的學生，會失去對于數(shù)學學習的興趣，在課堂上往往產(chǎn)生一定的依賴性，“反正不會讓我回答”的想法產(chǎn)生，降低了課堂提問的有效性。

3.提問方式單一

提問應(yīng)當是教師與學生之間的一個互動過程，是師生之間的思想交流，但是教師在提問的時候存在著方式單一，教師常用提問語句就是“會不會、是不是、對不對”，這樣的問題單一，學生在思考的過程中，只是需要簡單地考慮問題的正確與否，這就偏離了課堂問題設(shè)計的價值，課堂提問并不會有什么效果。

二、提高高中數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.情景化問題導入

情景教學就是學生根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)問題情景，教學問題設(shè)計成為學生的實際案例，有效的問題請教的導入可以提高數(shù)學的課堂的質(zhì)量，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高數(shù)學課堂的參與度。因此，教學的第一步教師應(yīng)當有效的導入問題情境，讓學生快速的投入的數(shù)學課堂中。這就需要教師在備課的時候注重對于教材的挖掘，設(shè)計有效的教學情景，做好備課，思考具體的教學捕捉。在問題設(shè)計中，要注重層次，注重情景的設(shè)計。問題情景的導入有很多種方式，比如教師可以結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，引入新課;可以是對于舊知識的復習問題;也可以是結(jié)合生活實際提出的數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習興趣。

2.實踐化問題導入

在課堂中進行課堂的提問，本質(zhì)就是讓學生能夠通過問題的復制，幫助學生更好地理解問題、學習問題，提高學生的解決問題的能力。由此就要學生通過實踐化的模式導入問題，就是可以通過一些實際的操作、實際的活動，提出相關(guān)的問題，讓學生能夠更好地加入到數(shù)學的學習中，使得教師的在課程的學習中更加輕松。教師還需要注重問題設(shè)計的趣味性，結(jié)合學生的實際復習、學習情況，讓學生能夠通過問題產(chǎn)生疑惑的心態(tài)，使得問題的價值得以激發(fā)。

比如，教師在講解二元一次方程拋物線的問題時候，教師可以為學生準備一個球，讓學生將其拋起來，同時觀察期動作的軌跡，就是所謂的拋物線，通過這樣的方式加深學生的一個印象，讓學生感受到數(shù)學學習的魅力。

3.把握發(fā)問時機

教師要注重問題在課堂上出現(xiàn)的時間。如果教師提出的問題需要遺留到結(jié)尾進行解決，那么問題就已經(jīng)過了一定的時效性，學生對于知識內(nèi)容淡化。教師只有在學生學習完一個小的知識點后，見縫插針地提出問題，給予學生一定的思考和討論時間，引導學生對于問題進行思考，讓學生組織好語言進行回答，這樣才能提升問題提問的有效性。教師要在問題拋出之后，觀察學生對于問題的反應(yīng)，通過觀察學生的反應(yīng)，及時地改變教學的策略，而不是學生在思考和回答問題的時候只注重學生是都回答“對”，在課堂中不能將“對錯”作為衡量學生發(fā)展的標準。此外，在學生回答完問題之后，教師要給予學生正確的評價，對于學生回答的問題給予中肯的評價，給予學生學習的信心，讓學生能夠在課堂上愿意回答問題，敢于回答問題。

結(jié)語：

總之，在數(shù)學課堂的學習中，有效的提問可以有效地提高學生的思考能力，讓學生快速地加入課堂。問題的提出更是能夠有效地提高學生的解題能力，因此在教學中更是要提高學生的解題能力，培養(yǎng)學生良好的解題習慣。在實際的教學操作中，教師要合理、充分地使用情景化、實踐化的教學方式，讓學生在課堂開始就進入到數(shù)學的學習中，從而更好地啟發(fā)學生，讓學生能夠與教師進行互動，這樣才能促使學生的記住教師課堂上的信息，以便于更好的建立新舊知識之間的聯(lián)系。

參考文獻：

[1] 楊益鋒. 高中數(shù)學教學中課堂提問的有效性及思考[J]. 數(shù)理化解題研究， 2018， 000（003）：32-33.