導向深度學習：課堂教學中有效的師生互動策略研究

周愛英

【摘要】：隨著近年來我國經(jīng)濟文化領域的不斷發(fā)展，我國基礎教育也隨之不斷深化改革，新課改要求小學語文創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。在深度學習理念下，教師應在課堂上合理融入師生互動內(nèi)容，加強與學生之間的溝通和交流，不斷激發(fā)學生的潛能。本文基于此簡述了當前階段小學語文課堂師生互動上存在的問題，提出幾點有效的師生互動策略，以期為小學語文教育相關工作者提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】：小學語文;課堂教學;師生互動;教學策略

引言

深度學習是指教師帶領學生針對于有挑戰(zhàn)性的主體開展學習活動，為促進小學生深度學習，在小學語文教學過程中，教師應努力在師生間創(chuàng)造互動的機會，積極與學生開展交流與溝通，創(chuàng)造積極向上的語文學習氛圍。小學生由于年齡限制，通常難以獨立開展思考，因此在學習過程中會產(chǎn)生許多問題，此時需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并通過交流幫助解決，創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，促進學生深度學習。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）課堂互動形式單一

目前階段小學語文課堂互動在形式上較為單一，互動環(huán)節(jié)的設置不夠合理，分配不夠平均。許多教師在設置互動環(huán)節(jié)時，通常都采取集體互動的方式，教師一個人與全體學生進行互動，小學生在集體中無法充分發(fā)揮其主觀能動性，導致互動效果不明顯。有時教師也會和小學生一對一單獨交流，小學生面對教師產(chǎn)生一定的壓力，無法使思維得到充分拓展，導致這種互動形式無法帶來較好的教學效果。這是因為許多教師都忽視了學生群體之間的交流與互動，學生處于相同的年齡段，具有相似的思維方式和性格特征，因此在交流中可以產(chǎn)生許多思想的碰撞，形成新穎的想法。但由于教師忽視了這一點，導致課堂互動的形式始終較為單一，學生之間的交流不充分，無法投入深度學習中。

（二）課堂情感互動較少

小學階段的語文教學需要校方和教師經(jīng)共同探討后制定合理的教學計劃，但部分學校和教師在制定教學計劃時，沒有考慮到小學生接受知識的能力，將教學內(nèi)容的推進作為首要考慮要素，以讓小學生掌握更多知識點為教學目標，忽視了小學生的實際心理情況，僅以學習和考試成績作為考核小學生學習情況的標準，不利于小學生心理健康發(fā)展，會導致小學生心理壓抑，不愿與外界溝通和交流。因此，在小學階段語文教學中不能僅僅關注學習成績的提升，更應當在課堂上促進學生情感互動，使學生得到德智體美勞全面發(fā)展。

（三）課堂互動內(nèi)容死板

目前我國許多小學語文教師受傳統(tǒng)觀念影響較重，在教學中一味重視傳授知識，對學生的要求僅僅局限于掌握更多知識、提高考試成績這一方面，對于課堂互動環(huán)節(jié)的設置敷衍了事，沒有很好地將互動交流工作落實到位，對互動交流的認識不夠全面。甚至許多教師將互動交流環(huán)節(jié)直接轉(zhuǎn)為師生問答環(huán)節(jié)，在簡單的知識講解后，略過了讓學生自己思考和討論交流的環(huán)節(jié)，直接開始提問，學生對知識的理解不足，學習效果不佳。互動的目的是為讓學生更好地掌握知識，從而進一步提高學習能力和學習效果。但由于教師職業(yè)素養(yǎng)不足、教師教學水平較低等原因，會導致教師在設置教學內(nèi)容時深受傳統(tǒng)觀念的束縛，無法推動小學生全面發(fā)展。

二、小學語文課堂教學中的師生互動策略

（一）創(chuàng)設教學情境，豐富互動形式

深度學習要求小學生提高思考能力，因此教師可以開展課堂互動，創(chuàng)設豐富的教學情境，使學生全身心投入語文學習，從而與教師之間開展更加深入的思想交流。在交流過程中，小學生的思維會得到拓寬，可以開展發(fā)散性思考，從而與教師之間構建溝通交流的橋梁，形成良好的師生互動。教師應利用多媒體技術，通過音樂、圖像、視頻等方式，將課本中所描繪的內(nèi)容生動地展示在學生面前，讓學生的想象空間擴大，培養(yǎng)更加多樣化的思維，有利于小學生理解課本中所講的內(nèi)容。此外，部分教師對于師生互動的認知不清晰，互動形式貧乏，學生很容易感到厭煩從而產(chǎn)生抵觸情緒。因此有必要創(chuàng)新互動形式，如情境互動和游戲互動等方式，使語文課堂更具有趣味性。

情境互動形式需要教師帶領學生開展表演活動，在表演前首先需要熟讀課文，理解課文的情感。例如，在部編版小學語文《不會叫的狗》這篇課文的教學中，可以選擇幾名小學生分別扮演課文中的狗、小公雞、狐貍等角色，并按照課文表演，在表演過程中需要模仿其語氣，表演提高了學生對于情感的解讀能力。游戲互動形式與小學生的性格特征相對應，提高學生對語文的興趣，使語文學習產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生愿意積極參與至游戲中。例如，在《紙的發(fā)明》一課中，教師講解完課文后，可以拓展講解簡易造紙的方法，然后讓學生用廢紙等物品，進行簡易造紙活動，學生利用生活中常見的物品造出紙來，可以對課文的理解更加深刻，使語文課堂充滿趣味，還能增強學生的動手能力和成就感，用游戲打開語文教學的大門，豐富學生的學習層次，為深度學習打下鋪墊。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學理念

隨著我國新課程改革的不斷推進，要求學生全方位綜合發(fā)展，學校不能再僅以成績作為評判學生的根據(jù)，而是應促進小學生投入深度學習中，逐漸養(yǎng)成獨立學習的習慣，促進其全面發(fā)展。為從根本上轉(zhuǎn)變小學語文教師的教育理念，首先應使全體教師明確學生在課堂上的教學主體地位，充分考慮小學生的內(nèi)心感受，課程設計上圍繞小學生的具體情況為中心，明確小學生對于語文知識的需求，同時加強師生之間的互動，落實教學目標的同時使小學生的自主學習能力得到提升，引導小學生形成自主學習模式。

例如，在部編版小學語文《宇宙生命之謎》一課的教學中，小學生通常對宇宙的了解不是很多，因此在教學過程中會對課文內(nèi)容產(chǎn)生許多疑問，教師應先帶領學生通讀全文后，鼓勵學生主動提出自己的問題，如“為什么生命生存需要溫度、水分和大氣等條件”、“為什么火星上不能存在生命”以及“宇宙中還有沒有其他生命”等，教師可以一一對其進行解答，滿足學生的求知欲后，向?qū)W生發(fā)出提問，如“同學們想去宇宙中尋找其他生命嗎？”類似問題可以激起學生的興趣，使學生沉浸在思考的世界中，還可以使學生對科學產(chǎn)生敬仰和熱愛之情，為學生將來的學習生涯打下良好的基礎。用興趣推動學生的語文學習，使學生更容易投入深度學習的情境之中。

（三）建立平等的師生關系

伴隨著科學技術的不斷發(fā)展，小學生擁有更多獲得外界信息的方式，不再僅僅依靠課本所寫和教師所說。由于教師和小學生的年齡差距較大，在對世界的認知上存在很大差異，教師應正確看待這種差異，努力理解小學生的思維世界，建立起平等的師生關系，與學生和諧相處。教師應對全體學生一視同仁，尊重不同學生個體的不同想法，無論是乖巧的學生還是調(diào)皮的學生，都應積極與其建立良好的師生關系。要在不同學生身上挖掘優(yōu)點，與學生建立起有效溝通的橋梁，及時交流學習上的困難和生活中的煩惱。平等的師生關系既有利于快速達成教學目標，還能整體促進小學語文教育工作的長久發(fā)展。傳統(tǒng)的小學語文教學通常圍繞教師開展，學生難以主動與教師建立互動，甚至不愿與教師開展交流，但教師需要對此不斷深入探索，尋求師生關系的平衡點，使學生更愿意將心中所想傾訴給教師，提高教師的親和力，將教師與學生聯(lián)系更加緊密。

例如，在部編版小學語文《鄉(xiāng)下人家》這一課的實際教學中，由于學生對鄉(xiāng)下生活有著許多向往和好奇，教師可以利用這一點拉近與學生的距離，開展師生互動。在課文講解后，教師可以主動講述自己曾見過或生活過的鄉(xiāng)村，描述鄉(xiāng)村中的景色和人文，還可以鼓勵曾居住在鄉(xiāng)村的學生積極發(fā)表自己對鄉(xiāng)村的看法，使語文學習氛圍更加濃厚，促進語文教學成效的提高。

結束語

總而言之，在深度學習理念的背景下，小學階段語文教學中開展師生互動對于提升教學效果十分有效，因此教師應積極創(chuàng)設教學情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，與學生建立平等的師生關系，從而促進小學生投入深度學習中，為學生的深度學習提供保障，促進學生語文學科素養(yǎng)提高，滿足深度學習的價值要求。

【參考文獻】：

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