葛麗英

摘要：隨著社會的發展，人的口語交際能力顯得愈發重要。要培養一個人的口語交際能力，就要從小培養。從小學生開始，學校進行整體性教學設計，不斷培養小學生的語文口語交際能力。在語文口語交際不斷發展的過程中，小學教師在口語交際的歷史、內容、教學方法做出了深入性的探究，不斷完善自己的教學方式，逐步指導學生成為口語交際能力較強的人。

關鍵詞：整體性教學;小學語文;口語交際

進去信息時代，在大數據的今天，傳統的口語交際已經轉為了在社交軟件上的信息交流，忽略了現實生活中的交流，人與人之間的交往也越來越淡。另外，智能手機的普及，許多孩子沉迷于網絡，使得他們的表達能力越來越弱，如，在各種活動中，與同學、朋友的距離越來越遠，不知道該說些什么，甚至害怕去交流。因此，學校在口語交際方面進行整體性教學是非常有必要的。

一、整體性教學設計在小學語文口語交際中的應用步驟

首先，教師可以規定學生們的學習口語任務，明確學習目標。在設置學習任務時，要把一個任務分成多部分進行，定一個小目標，這樣既能很快的完成任務，又能提高自己的口語交際水平。教師們應該分給學生們一些任務，即先怎么辦，然后怎么辦。在規定的時間內完成這個時間段該完成的事情，教師要促使學生提高自己的學習效率。比如，老師們可以和學生們組織一個產品出售的活動。教師拿出一個東西，一個學生扮演銷售者，一個學生扮演顧客，通過買賣商品來鍛煉孩子的思維和表達能力。

接著，進入深度學習，努力去完成老師所布置的任務。學生要完成的任務，要從最簡單的開始。教師可以讓學生先去適應這種模式，然后再找方法去達到自己所定的目標。學生們可以根據老師提供的信息，來加深學生們對于這個任務的認知。這樣一來，學生們可以從簡單的開始學起，然后再慢慢地加深難度，學生們不僅會出色地完成任務，還會對口語交際產生興趣，有了興趣，無疑是對自己口語交際能力提升的關鍵。處于深度學習的學生們，可以輕松應對自己所遇到的交流問題。

最后，教師們要想到學生們對于任務完成的效果。根據學生完成后的表現，來劃分口語交際的任務。學生們要時刻和老師保持聯系，將自己口語交際的任務進程準時準確地報告給老師，以便老師及時地糾正和指導。在教師們敘述完一個課程時，老師要清楚學生們“聽到了什么程度”，“有沒有明白”。老師們也可以先給學生們一個標準，學生應該按照這個標準去執行，這樣不僅可以讓學生們提高學習口語交際能力的質量，又能夠最大程度上發揮學生們對日常交往能力的潛力，從而將學生們的競爭心理激發出來，達到當初所既定目標的效果。

二、整體性教學設計在小學語文口語交際中的注意事項

第一、調整自己的心態，以飽滿的熱情去對待口語交際的教學。教師要讓學生在學習口語交際的能力時，要培養自己的良好心態，在與別人交談時要展現出自己的自信，這樣才能流暢的與被人進行交流。在教師教學時，學生們要進行自我調整，比如，心態、語言用詞以及對他人說話時的語氣等等。教師們可以組織一些關于社會交往的一些活動，讓學生們去參加，在實踐中與別人交談，有時候會比老師教學講的還要印象深刻，畢竟是自己要親身經歷。當學生在與別人交談時，老師要時刻觀察，在活動結束后，老師要指出這個學生所出現的問題，才能讓學生有大的突破和提升。

第二、老師不僅要進行口語交際的教學，還要補充關于這方面的知識。在老師的言傳身教中，難免會出現一些差錯，使學生理解不到位。另外，如果只是將課本上的知識原封不動地進行教授，不補充任何課本以外的內容，反而會使學生在與別人交流時顯得過于死板。教師們可以在網上查一查關于這方面的知識，比如，語言用詞、手勢等等。這些內容會大大提高學生們人際交往的能力，從而使學生更加自信的參加學校組織的活動。同時，學生掌握這方面的知識，相當于又為自己增添了一種自信的底氣。

第三、一定要做好規劃，不能盲目的進行教學。小學生正處于懵懂的階段，對外界的事物還沒有認知的能力，只有通過老師正確的引領，小學生的學習口語交際的能力才能被激發。教師的任務是幫助學生們明白自己錯在哪里，要怎么更正。小學生年齡尚小，因為老師與學生的接觸時間較長，學生比較信任老師。只要教師們告訴其正確的做法，他們會毫不猶豫地進行更正，并且按照老師們要求去做。最后教師所要達成的教學效果就是讓小學生們既能學會所教的東西，也能自己領悟其中的道理。

三、結束語

綜上所述，教師們在進行口語交際能力提升的教學時，不能夠按照傳統的課堂方法來進行教學，因為那樣的教學方法存在缺陷，很難提高教學效率。教師們可以自己創新一些方法，在課堂上把這些新方法應用出來，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠培養學生們對于口語交際能力知識的渴望，來促進學生們的學習?？谡Z交際能力的培養對于小學生來說非常重要，能夠為學生以后的性格特點和能力打好基礎。

參考文獻：

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