和聲復合創新教學模式探究

馮微

摘 要：和聲是高校音樂專業的必修基礎理論課程，作為音樂專業的核心理論課程之一，它為聲樂、鋼琴、即興伴奏、曲式等一系列課程的學習和提高奠定了堅實的基礎。這門課程主要通過對相關的音樂理論知識的學習，推動學生在四部和聲寫作、鍵盤和聲和音樂要素實踐技能方面實現提高。由于它自身具備的學科特點——強調培養學生的音樂邏輯思維能力，因此常常被學生稱為音樂專業最難學習科目之一。基于課程本身具有的特點和具體學情，從和聲課程教學內容的整合、線上線下混合式教學模式、和聲與實踐課程融合教學等方面提出了該課程的改革創新思路及措施。

關鍵詞：和聲;線上線下混合式教學;教學改革

一、和聲學情分析

“和聲”是高校音樂專業重要的專業基礎必修課程，主要涉及音樂基礎知識，培養學生將音樂基礎知識與音樂實踐結合的能力。通過本課程的學習，學生可以掌握和聲學的基礎理論知識，具備一定的和聲寫作、分析能力，這是和聲學的理論部分教學目標。同時本課程以西方古典與浪漫主義和聲為理論根基，以和聲寫作與和聲分析結合為特點，力求理論聯系實際，使學生了解傳統和聲理論在音樂作品中的運用及發展規律。培養學生在音樂演奏、演唱過程中的多聲思維能力，提高學生對多聲部音樂作品的分析、理解和賞析水平，從而為音樂表演、鋼琴即興伴奏、音樂分析與創作以及相關音樂理論課程的學習打下堅實的基礎，這是該課程的實踐教學目標。

目前學生在這門課上存在的共性問題主要有：學生的音樂理論素養普遍不高，且基礎樂理掌握程度參差不齊;學生普遍重實踐、輕理論，對復雜、艱深的理論課程學習具有較大的畏難情緒。

二、創新教學理念及思路

和聲是一門典型的偏理論類專業課程。打個比方，人們在超市里選購商品時，都會根據它的外包裝進行取舍，雖然人們都知道看成分表比看外包裝更重要，但很少有人會根據這個商品后面的成分表來進行選擇。這是因為成分表很難看懂。在音樂專業中，和聲這門課程的學習內容就好比商品背后的成分表，很重要但卻難懂。這就是學生接觸到這門課的一個初步狀態。

這門課程的本身特點決定了學生通過獲取網上資源、看視頻、看資料等方式進行自學是不大可行的。對于這門課的教學，教師必須從如何將這門課程教好、教明白、教清楚，運用什么手段最大限度地調動學生學習積極性，加強師生之間的互動這幾個方面進行考慮。

（一）調整學生心態，明確學習目標

兵馬未動，糧草先行。教師在上課之前一定要使學生明白和聲的重要性，讓學生知道它的地位。和聲是音樂專業一系列課程的基礎，為曲式、即興伴奏、合唱、歌曲寫作等課程的開展提供有力的理論依據。

（二）海納百川，扎根實際，明確三大教學內容

在縱向的教學內容設計上，堅持將四部和聲寫作、和聲分析、鍵盤和聲三大內容貫穿課程教學的始終。

早期的和聲教學以四部和聲寫作為主要教學內容。但是通過教學可以發現四部和聲寫作更枯燥，更艱澀難懂，實踐應用性不強。因此經過不斷的摸索和積累，和聲分析和鍵盤和聲兩大應用性更強的內容逐漸被引入課程，鍵盤和聲可以讓學生直觀感受譜面中和聲的色彩變化，而和聲分析是理解分析一切音樂作品的最基本也是最有效的手段。

除此之外，教師要盡量在有限的教學時間里最大限度地讓學生吸收對他們有益的知識，這是教師需要考慮和合理安排的。

（三）通過線上線下混合式教學模式，優化教學組織環節

在教學組織環節設計上，從以前的“教師講授為主”轉為“以學生為主體”，減少教師在課堂講授的比例，以作業批改為契機，鼓勵學生上臺闡述自己的和聲分析結果和四部和聲寫作方式，示范彈奏鍵盤和聲，啟發大家提出問題并加以解決，形成頭腦風暴，貫徹“以學生為中心”的教育理念。

同時以提高學生學習積極性、加強師生互動為中心，將讓學生學懂學明白，學有所用作為主要目標，結合線上線下混合式教學模式分為三步走。

第一步，嚴格管理課堂，以線下課堂教學為主，線上慕課、觀看視頻為輔，通過學生的筆記追蹤他們的聽課情況。

第二步，以作業批改為主要契機和手段，推動學生奮發向上。教學中對學生的作業進行嚴加管理，在對作業進行批改后（線上或線下），總結并指出學生作業中存在的共性問題，將這一共性問題作為教學難點在課堂上進一步分析說明。學生在做題過程中發現了自己的很多未解決問題和困惑，又通過課上教師的講解解決了難題和困惑，從而形成了一個講授新知識—完成作業—解決問題—新知識講授的良性循環。

第三步，運用多種教學手段，線上教學主要運用直播課和學習通的各項功能，如觀看視頻、簽到、課堂練習搶答、投票等。線下課吸取了線上課程的精華，除了學習通，教師還可以另外借助平板電腦的先進性能豐富教學過程。網上曾流行這樣一個段子，學生和教師眼中的譜子分別是什么樣的，柴可夫斯基《六月：船歌》的第一小節，在教師看來至少有十幾個知識要點需要掌握，而在學生看來只有蒼白的三個音符。

作曲家的所有意圖都體現在他的樂譜中，如何讀譜，如何看譜，如何清楚地體會作曲家所要表達的意圖，是每位音樂學習者的必修技能。和聲課程的四部和聲寫作與和聲分析這兩大板塊，其根本實質是教會學生看懂曲譜。以前由于設備條件受到限制，學生看到的樂譜分析大多為沒有任何標記的空白曲譜，或者已經直接把分析結果完整標記出來，在課堂上很難展現對實際譜例的分析和思考過程。如今電子譜例和平板電腦日益普及，這個問題得以解決。教學過程中，教師可以帶領學生根據譜例在課堂上進行和聲分析，以前學生單純靠聽老師講，自己看譜來理解教師意圖，現在變為視、聽、筆記多方面結合，知識和想法傳達更清楚明確，這有利于學生更好地掌握這門課程。

（四）理論與實踐融合

在“以學生為中心”的導向下，開展團隊協作聯合教學。教師團隊對于理論課與實踐課如何緊密結合進行了深刻討論與實踐，大膽采用現代信息技術，讓和聲課程和實踐型課程如聲樂劇目排演和組合演唱等課程緊密結合。

第一，理論教師走進實踐課堂。和聲教師除了理論教學，還要大膽走進實踐課堂，例如聲樂劇目排演這門課中有大量的重唱和合唱內容，而學生在進行這些多聲部演唱練習時多有“唱不準”的情況。這種音準問題往往與學生自身的視唱能力關系不大，最根本的原因在于學生的“和聲聽覺”并不靈敏，因此無法在多聲部演唱中準確地判斷自身的聲部所應處于的音準。這時實踐課教師可以與和聲教師實時視頻連線，將出現音準問題的部分現場演示一遍，并將電子版樂譜當即發送。接下來，和聲教師可以在和聲課上將此處唱段進行單獨講解，并要求學生對這些唱段進行和聲分析并寫出和聲框架。學生對這些唱段進行和聲分析與寫作之后，再回到實踐課堂，從和聲框架的合唱學習切入，將理論性的和聲分析、和聲寫作輸出為實踐性的音樂合唱作品，使學生切身體會到理論與實踐的融合，通過這種訓練方式切實提高學生的專業水平。

第二，和聲與實踐課程的緊密融合可以促進學生專業水平提升。在理論課程與實踐課程融合方面，經過幾個學期的實驗和交互式學習，學生的合唱音準有了極大提高，能夠構建出和聲思維（此點尤為重要），普遍反映較好，主要體現在聲樂劇目排演和組合演唱這兩門課程上。很多教師和學生反映，自從采取此項創新舉措，很多重唱、合唱唱段諸多難點迎刃而解，直接體現在最終的教學效果上，學生的重唱和合唱作品質量有了較大程度的提高。

總之，該課程始終秉承課程內容和教學目標的一致性，采用多種教學手段去提高和促進。在教學內容上將學科內容進行整合，在教學形式上采用線上線下混合式教學模式，通過線下課程進行面對面交流，緊密追蹤學生學習狀態，同時引入線上教學的多種教學手段，發揮線上教學的優勢，開闊學生視野，使學生快速有效地接觸到學科最前沿知識和思想。并在此基礎上，將該課程進一步與實踐課程融合，開展交互式學習，從而最大限度地激發出課程的能量。

參考文獻：

[1]吳式鍇.和聲：源于音樂、用于音樂（上）——教學實踐點滴[J].中央音樂學院學報，2006（1）：15-22.

作者單位：

武漢傳媒學院