OBE教學理念下合唱指揮課程教學實踐研究

韓淋 戴旦旦

摘 要：合唱指揮課程是本科院校音樂表演專業的必修課程之一。OBE 教學理念對于音樂表演等應用型專業的教學實踐具有重要的指導意義。與傳統的課程教學不同，OBE 教學理念下的課程教學是以學生學習成果為導向的反向設計過程，其培養模式充分體現了以職業崗位需求和學生為中心的教育理念，有效地解決了學什么（教學目標）、為什么學（職業崗位需求）、如何學（教學過程）、學得怎么樣（教學評價）等問題。基于成果導向的 OBE 教學理念，重新定位合唱指揮課程教學目標，提出了符合該課程性質的人才培養方案，旨在促進本科院校合唱指揮課程實踐教學的改革與發展。

關鍵詞：OBE教學理念;合唱指揮;教學實踐

注：本文系2019年江西省高等學校教學改革研究課題“OBE教學理念下音樂表演專業教學實踐研究——以合唱指揮為例”（JXJG-19-35-3）階段性研究成果。

一、OBE教學理念

OBE（成果導向教育）教學理念下教學設計和教學實施的目標是學生經過教育后所取得的學習成果，其是以成果為導向的一種先進教學理念[1]。OBE教學理念在教育層面提出如下四個問題：第一，想讓學生取得的學習成果是什么;第二，出于何種目的讓學生取得這些學習成果;第三，怎樣有效地幫助學生取得這些學習成果;第四，如何及時有效地獲悉學生取得這些學習成果的具體情況。OBE教學理念起源于美國，在很多西方國家已經形成了較為完善的理論基礎，積累了豐富的實踐經驗。歷經多年的實踐，我國已探索出一條順應時代的發展變化，且與人才需求相契合的較為完整的OBE教學理念應用體系，這使得OBE教學理念成為高校教育改革的指導。

二、OBE 教學理念下合唱指揮課程教學中

存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標是確定課程內容和教學方法的依據，對學生在理論知識、技能和素質等方面的學習成果提出了明確的要求。合唱指揮作為本科院校音樂表演專業的必修課程之一，在教學目標的設置上普遍存在定位不夠準確的現象。教師在教學過程中更多是按照常規式的音樂理論課程進行講授，沒有與學生畢業后的崗位需求和該課程的技能要求相結合，忽視了課程的特殊性。課程學習結束后，學生不能很好地掌握相應的理論知識，也不能很好地掌握與將來的職業崗位需求相匹配的合唱指揮技能。出現這種現象，主要是因為沒有在音樂表演專業背景下對合唱指揮課程目標進行思考和定位，沒有從學生畢業后的職業需求角度來制定課程目標。音樂表演專業學生通過合唱指揮課程的學習能夠獲得何種專業能力，又能達到何種掌握程度？如何將自己所掌握的合唱指揮知識與技能同將來的職業崗位實踐相結合？這一系列問題在合唱指揮課程教學目標中均沒有得到明確的解答，使得當前本科院校音樂表演專業的合唱指揮課程在學生專業知識積累與掌握、能力形成與發展中沒有很好地發揮出應有的作用。

（二）教學方式較傳統

在實際教學工作中，部分本科院校合唱指揮課程教師受傳統教學理念的影響較大，習慣采用填鴨式的教學方式。課堂中，教師占據主導地位，學生處于被動接受知識的從屬地位，師生間交流互動少。這種傳統的教學方式已然不適應當今的教育形勢，新時代的大學生思想活躍，對新鮮事物有著較強的好奇心和接受能力，尤其是藝術類專業學生普遍有著很強的個性，若教學方式不進行合理調整，極易令學生對課程失去學習興趣。

（三）專業師資短缺

當前，本科院校音樂表演專業在發展過程中已將合唱指揮教學放在了很重要的位置，開設了相關的專業課程，但合唱指揮教學工作質量卻沒有得到相應的提升。這主要是由于合唱指揮專業師資短缺，教師的專業素養與能力不足，在教學過程中缺乏合理有效的手段對學生進行引導。由于師資的匱乏，很大一部分本科院校的合唱指揮教學工作是由音樂理論教師、器樂教師、聲樂教師等其他專業方向教師擔任。這些教師雖然出身于音樂專業，但無法達到合唱指揮專業教師對該課程研究的深入性，在專業知識儲備與技能掌握上會有缺失，很難在教學方式上做到創新，無法有效地引導學生建立系統、全面的合唱指揮知識體系。

（四）課程評價方式單一

目前大部分本科院校對于合唱指揮課程習慣沿用傳統的考核評價方法，側重于對學生理論知識掌握情況的考查，忽視對學生學科綜合素養、技能實踐能力的考核。這種評價方式不能幫助教師對學生學習情況進行及時和較全面的了解，也不能給予學生更多學習上的動力與壓力，難以有效提升學生個人思維能力，不能給課程教學內容的更新和教學方案的改進提供有力的依據，從而導致學生的專業素質無法與社會對人才的能力要求相匹配。

三、OBE 教學理念下合唱指揮課程的

教學實踐

本科院校音樂表演專業的學生畢業后既可以到歌舞劇院（團）、電視臺、宣傳部門、文教事業單位等從事藝術傳媒相關的工作，也可以到中小學和藝術培訓機構從事音樂教學相關工作。合唱指揮課程作為音樂表演專業的必修課程之一，對音樂表演專業人才培養目標的實現起著關鍵作用。基于OBE教學理念，合唱指揮課程應遵循以結果為導向的教育方式，根據學生將來的崗位需求和個體需求進行課程的反向設計，做到明確教學目標、優化教學方式、建設優質師資隊伍、完善評價方式這四個關鍵點。

（一）明確教學目標

合唱指揮課程作為音樂表演專業的一門必修課，除了培養學生的理論素養，也十分注重技能操作與表演能力的培養。傳統的課程教學目標傾向于使學生完成對該門課程理論知識的掌握，教學活動是圍繞學科本身而開展，與其他課程之間的相關性及課程與專業人才培養目標之間的關聯性均被弱化。OBE教學理念下，專業課程教學目標的設計應將專業人才培養目標和畢業要求同社會需求相結合，深刻地認識課程與人才培養目標、畢業要求之間的關系，在這個前提下設計教學活動、細化課程目標，從而完成人才培養的最終要求。

（二）優化教學方式

本科院校作為給社會培養音樂表演類人才的重要基地，教學方式上需進行優化。OBE教學理念下，既要注重教師授課過程中對學生的輸入，也要強調學生學習過程中的輸出。在課程教學開始之前，教師應針對將要學習合唱指揮課程的學生進行調研，了解學生的基礎、興趣、個性、需求和期待等，制定與之相匹配的教學模式，根據學生不同階段的學習情況，及時有效地調整教學方式。

（三）建設優質師資隊伍

OBE教學理念下，對教師的專業素質與教學能力提出了更高的要求，各高校在發展中應重視對師資隊伍的建設。首先，學校要積極主動地為教師搭建學術交流平臺。其次，教師應努力拓寬知識面，改善知識結構，做到理論與實踐相結合，對合唱指揮專業進行更深入更全面的探索與研究。最后，學校還應在專業人才引進上做好相關工作，積極引進專業人才的同時把好質量關。

（四）完善評價方式

課程評價是按照高校學生培養目標設計的一種質量評估程序，是檢驗學生課程學習情況的重要手段，同時，對于反饋教學效果、提高教學質量具有重要的參考意義[2]。合唱指揮課程的考核評價需改變注重考試結果的傳統評價方式，應把過程性評價和終結性評價相結合，以過程性評價為主，比例約占60%，終結性評價為輔，比例約占40%。過程性評價指對學生學習課程的成效進行階段性監管，考核的項目主要包括學生的出勤、理論知識的掌握、舞臺實踐、技能的練習、協作與管理的能力等。終結性評價為常規的期中、期末考試，作為過程性評價的補充。在合唱指揮課程整個考核評價過程中，應注重對學生理論知識、技能技巧、音樂綜合素養、音樂審美等多維度的考查，強調對綜合能力的評價。

四、結語

OBE教學理念對于合唱指揮課程的教學實踐具有很高的指導價值。以學習成果為導向，從教學效果出發，探索出更合理更高效的教學策略，是合唱指揮課程教師在未來教學中應重點努力的方向。

參考文獻：

[1]何佳臻，陳雁.基于OBE理念的服裝紙樣設計類課程教學改革探索[J].紡織服裝教育，2020（4）：353-356.

[2]李培振，張波，單伽锃，等.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學論壇，2019（13）：83-85.

作者簡介：

韓淋，南昌交通學院講師，研究方向為聲樂演唱、合唱指揮。

戴旦旦，南昌交通學院副教授，研究方向為聲樂演唱、合唱指揮。