學(xué)習(xí)能力對(duì)年輕人體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的影響*
——時(shí)間距離的調(diào)節(jié)作用

盧長(zhǎng)寶，鄧新秀

(福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福州 350108)

一、前言

年輕人一直是體育運(yùn)動(dòng)的重要參與者。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，年輕人的健康是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基石。近年來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)年輕人參與體育運(yùn)動(dòng)的意見(jiàn)和推廣計(jì)劃[1]。然而值得注意的是，當(dāng)前年輕人參與體育運(yùn)動(dòng)的比例還有待進(jìn)一步的提高。國(guó)家體育總局發(fā)布的《2014年全民健身活動(dòng)狀況調(diào)查公報(bào)》顯示，經(jīng)常參加體育鍛煉的年輕人的比例明顯低于老年組的比例，其中，20～29歲人群的參與比例僅為13.7%。

鑒于以上事實(shí)，如何推廣體育運(yùn)動(dòng)并吸引年輕人參與已成為一個(gè)受到高度關(guān)注的熱門(mén)話題，不少學(xué)者為此提出了各種建議。例如，有學(xué)者指出，必須從宏觀層面上，發(fā)揮政府和社會(huì)的調(diào)控職能，加強(qiáng)社會(huì)文化及經(jīng)濟(jì)建設(shè)，從而提升社會(huì)整體的體育參與意識(shí)[2]；此外，還有學(xué)者認(rèn)為，必須從微觀層面上，培養(yǎng)年輕人的體育興趣，加強(qiáng)體育教育，利用大眾傳媒提升年輕人的參與興趣等[3]。然而讓人遺憾的是，上述建議都忽略了年輕人自身學(xué)習(xí)能力的重要作用。文獻(xiàn)回顧顯示，不同體育運(yùn)動(dòng)的難度并不一樣，因此所需的學(xué)習(xí)能力也不同[4]。據(jù)此推斷，年輕人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的選擇有可能會(huì)受到自身學(xué)習(xí)能力的影響。不僅如此，時(shí)間距離理論也證實(shí)了人們?cè)诿鎸?duì)馬上做選擇或?yàn)閷?lái)做計(jì)劃時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出不同的決策特點(diǎn)。據(jù)此推斷，年輕人有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的計(jì)劃安排也可能會(huì)受到時(shí)間距離的調(diào)節(jié)。為了驗(yàn)證上述兩個(gè)推斷，本文在詳細(xì)回顧學(xué)習(xí)能力、時(shí)間距離和體育運(yùn)動(dòng)類型等文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借助兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，對(duì)年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)的影響因素進(jìn)行了探索。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)能力的理論學(xué)派眾多，其中Zimmerman的社會(huì)認(rèn)知理論頗具影響力[5]，他認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)由個(gè)人、行為和環(huán)境三者決定。其中，個(gè)人這一內(nèi)部因素主要包括自我效能感、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)及情感等。由于個(gè)人因素具有可控性，并且是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[6]，因此本文選取個(gè)人因素作為研究對(duì)象。值得注意的是，自我效能感是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”[7]。作為一種動(dòng)機(jī)取向，自我效能感能夠增加意向性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)和自我糾正[8]。

在體育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)能力是與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的能力。張紹禮指出，“學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略獨(dú)立獲取、加工和利用信息，并借此分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征”[9]。而O’Malley等根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略[10]。大量研究認(rèn)為元認(rèn)知策略在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。蘭保森發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知行為不僅有利于新技能的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，而且還可以作為一種學(xué)習(xí)策略運(yùn)用在體育教學(xué)過(guò)程中[11]。事實(shí)上，汪曉贊早就指出，體育學(xué)習(xí)元認(rèn)知就是指學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知的認(rèn)知，重視對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[12]。綜上可推斷，由于體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的元認(rèn)知能夠有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知，因此可以用元認(rèn)知來(lái)體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的高低。

在元認(rèn)知的測(cè)量方面，由于智育學(xué)習(xí)和體育學(xué)習(xí)有所區(qū)別，體育學(xué)習(xí)更看重的是要保證學(xué)生獲得操作性技能，更多是對(duì)學(xué)生所處的動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行調(diào)控[13]。而元認(rèn)知既包含靜態(tài)的元認(rèn)知知識(shí)，也包含對(duì)認(rèn)知過(guò)程、思維過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)控等動(dòng)態(tài)過(guò)程[14]。動(dòng)態(tài)過(guò)程中的元認(rèn)知為評(píng)估體育學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，本文在綜合考慮上述事實(shí)的基礎(chǔ)上，以“學(xué)習(xí)監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)反思和總結(jié)能力”為休閑體育元認(rèn)知策略的要素，借鑒張紹禮[9]有關(guān)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)量量表以及林國(guó)耀[15]的學(xué)習(xí)能力量表，對(duì)個(gè)體的元認(rèn)知進(jìn)行測(cè)量，并以此來(lái)反映不同年輕人在體育學(xué)習(xí)能力上的差異。

(二)體育運(yùn)動(dòng)類型

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目千差萬(wàn)別，按照不同的方法，可以將體育運(yùn)動(dòng)分為很多種類。例如，可以按照運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和損傷風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類[16]。近年來(lái)，越來(lái)越多的人開(kāi)始根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)雜程度對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行分類。例如，Buszard等在探討體育運(yùn)動(dòng)中操作記憶能力的普遍性時(shí)，將運(yùn)動(dòng)技能分為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技能(simple motor skills)和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能(complex motor skills)[17]；董文梅則采用“會(huì)能度”這一指標(biāo)來(lái)代表運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的難易程度并據(jù)此進(jìn)行分類[4]。再如，Bonner根據(jù)任務(wù)的數(shù)量和清晰度將任務(wù)劃分為簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)[18]，在此基礎(chǔ)上，王曉波依據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將任務(wù)劃分為復(fù)雜任務(wù)和簡(jiǎn)單任務(wù)，并指出任務(wù)的復(fù)雜程度是體育教學(xué)和訓(xùn)練中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行區(qū)分的重要因素[19]。此外，梁波等將一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)技能界定為簡(jiǎn)單技能，將較多動(dòng)作組合而成的技能界定為復(fù)雜技能[20]。綜上所述，本研究按照難易程度將體育運(yùn)動(dòng)分為簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)兩大類。

(三)時(shí)間距離

解釋水平理論(construal level theory，CLT)認(rèn)為，“人們對(duì)社會(huì)事件的反應(yīng)取決于他們對(duì)事件的心理表征”[21]。換言之，人們對(duì)認(rèn)知客體心理表征具有不同的抽象程度，這種抽象程度即解釋水平[22]。值得注意的是，由于個(gè)體所感知的與認(rèn)知客體的心理距離決定了解釋水平的高低[23]，因此與心理距離高度相關(guān)的時(shí)間距離也成為影響解釋水平的重要因素之一，它會(huì)系統(tǒng)影響人們對(duì)未來(lái)的具體事件的解釋方式[24]。作為心理距離一般理論中的一個(gè)特例，時(shí)間距離指的是個(gè)體以自我為中心，根據(jù)此時(shí)自身的直接經(jīng)驗(yàn)，以自我為參照點(diǎn)，對(duì)所描述的事件或行為在時(shí)間上的遠(yuǎn)或近的感知[25]。具體來(lái)看，人們通常傾向于用具體的、背景化的特征來(lái)表征近期事件，即低水平解釋；用抽象的、去背景化的特征來(lái)表征遠(yuǎn)期事件，即高水平解釋，并由此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)、判斷與決策造成影響[24,26]。

(四)學(xué)習(xí)能力對(duì)體育運(yùn)動(dòng)選擇的影響

一方面，運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程[20]，學(xué)習(xí)者的信息加工會(huì)受到任務(wù)復(fù)雜程度的影響[19]。總體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度越高，它對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的要求就越高。相較于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技能來(lái)說(shuō)，由于復(fù)雜任務(wù)需要更多的認(rèn)知加工，因此復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要更多的策略支持[27-[28]。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)能力與運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得密切相關(guān)，且難度高的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，反之難度低的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)能力要求較低。

另一方面，自我效能感作為體育學(xué)習(xí)能力的心理調(diào)控因素[13]，會(huì)深刻影響人們的運(yùn)動(dòng)選擇行為。心理學(xué)研究顯示，人的意識(shí)行為受其心理因素所驅(qū)動(dòng)，這種復(fù)雜的動(dòng)力體系在體育領(lǐng)域中會(huì)表現(xiàn)為“心理調(diào)控能力”[29]。由于自我效能感會(huì)通過(guò)選擇過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程和情緒反應(yīng)影響個(gè)體的成就，因此它是人們自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心[5]。具體來(lái)看，自我效能感高的學(xué)習(xí)者更有可能選擇難度較高的任務(wù)目標(biāo)。第一，相對(duì)于自我效能感低的學(xué)生，自我效能感高更喜歡掌握性目標(biāo)(mastery goals)[30]；第二，Zimmerman指出，高自我效能的學(xué)習(xí)者更傾向于努力工作并選擇困難的任務(wù)[31]。由此看來(lái)，自我效能作為學(xué)習(xí)能力的心理調(diào)控因素，對(duì)學(xué)習(xí)者選擇不同難度的體育運(yùn)動(dòng)有所影響。其中，相較于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)習(xí)者更愿意選擇或面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。自我效能感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的信心，而且會(huì)讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的效能感選擇不同難度的任務(wù)，據(jù)此可假設(shè)：

H1：學(xué)習(xí)能力對(duì)年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)意愿有顯著的影響。

H1a：相較于學(xué)習(xí)能力低的年輕人，學(xué)習(xí)能力高的選擇復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的意愿更高。

H1b：相較于學(xué)習(xí)能力高的年輕人，學(xué)習(xí)能力低的選擇簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的意愿更高。

(五)時(shí)間距離對(duì)學(xué)習(xí)能力影響年輕人體育運(yùn)動(dòng)選擇的調(diào)節(jié)作用

一方面，大量文獻(xiàn)證實(shí)了個(gè)體的解釋水平會(huì)隨心理距離的變化而變化。由上文可知，隨著心理距離的增加，個(gè)體的解釋會(huì)變得更抽象，習(xí)慣采用高水平解釋[25]。Halamish等的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)行為來(lái)說(shuō)，高解釋水平下的個(gè)體對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果更自信[32]。不僅如此，Gilovich等的研究還表明，與近期任務(wù)相比，個(gè)體對(duì)時(shí)間距離遠(yuǎn)的表現(xiàn)會(huì)有更高的預(yù)期[33]。這就意味著隨著時(shí)間距離的增加，個(gè)體選擇的任務(wù)目標(biāo)將會(huì)變得更高。此外，其他研究還發(fā)現(xiàn)：時(shí)間距離越遠(yuǎn)，個(gè)體就越關(guān)注行為結(jié)果的渴望性；時(shí)間距離越近，個(gè)體就越關(guān)注行為結(jié)果的可行性[21，34]。

另一方面，由于自我效能感形成的一個(gè)最主要的信息來(lái)源是過(guò)去行為成敗的經(jīng)驗(yàn)[35]，因此盡管從一般意義上可以推導(dǎo)，自我效能越高的人，他們的學(xué)習(xí)能力就越高，就越有可能選擇難度較高的任務(wù)目標(biāo)，但是由于這種經(jīng)驗(yàn)無(wú)法在短期內(nèi)形成，因此時(shí)間因素對(duì)于勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能感的形成就顯得尤為重要了。

學(xué)習(xí)能力低的人由于缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和勝任感，因此在面對(duì)近期選擇時(shí)，他們會(huì)傾向于選擇力所能及的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)而避免選擇復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)；然而如果給予他們充足的時(shí)間，那么學(xué)習(xí)能力低的人對(duì)參與復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的評(píng)估預(yù)期與信心都有可能得到提高。此時(shí)，他們更關(guān)注參與復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的渴望性。據(jù)此來(lái)看，時(shí)間距離的延長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)能力低的人參與復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)意愿的影響更大。此外，對(duì)學(xué)習(xí)能力高的人來(lái)說(shuō)，在時(shí)間充分的情況下，由于他們擁有很多的經(jīng)驗(yàn)，因此在選擇復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的意愿更高，但是如果給予的時(shí)間有限，那么他們的自信心就有可能會(huì)隨著解釋水平的降低而降低，最終導(dǎo)致他們傾向于考慮行為結(jié)果的可行性，進(jìn)而選擇簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)而不是復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的人而言，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿會(huì)受到時(shí)間距離的調(diào)節(jié)。據(jù)此，本文提出以下假設(shè)：

H2：學(xué)習(xí)能力對(duì)年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)意愿的影響會(huì)受到時(shí)間距離的調(diào)節(jié)。

H2a：與學(xué)習(xí)能力高的年輕人相比，相較于時(shí)間距離近的情境，在時(shí)間距離遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)能力低的年輕人選擇復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的意愿會(huì)變得更高。

H2b：與學(xué)習(xí)能力低的年輕人相比，相較于時(shí)間距離遠(yuǎn)的情境，在時(shí)間距離近時(shí)，學(xué)習(xí)能力高的年輕人選擇簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的意愿會(huì)變得更高。

(六)研究模型

根據(jù)上述研究假設(shè)，可將本文的研究模型和兩大假設(shè)的關(guān)系總結(jié)如圖1所示。

圖1 研究模型

三、研究方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)一

為了驗(yàn)證假設(shè)H1，實(shí)驗(yàn)一采用“以學(xué)習(xí)能力(高/低)”為自變量與“以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)/復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng))的選擇意愿”為因變量的組內(nèi)設(shè)計(jì)方式。

1.預(yù)實(shí)驗(yàn)

為了能夠選定適合對(duì)年輕人開(kāi)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的體育項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)場(chǎng)景信息的有效操控，在正式實(shí)驗(yàn)前，本研究進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。第一，結(jié)合文獻(xiàn)回顧并根據(jù)運(yùn)動(dòng)的難易程度選取了15項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為預(yù)測(cè)試的對(duì)象。第二，采用李克特5級(jí)量表讓被試對(duì)每一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，1～5分別代表“非常易學(xué)至非常難學(xué)”等五個(gè)等級(jí)。第三，招募某大學(xué)本科生36人作為被試，向他們展示各個(gè)體育運(yùn)動(dòng)的介紹信息并要求其完成測(cè)量問(wèn)卷，結(jié)果如下：攀巖(M=3.81)、滑雪(M=3.89)、輪滑(M=3.50)和游泳(M=3.36)的均值高于其他項(xiàng)目；慢跑(M=1.56)、徒步(M=1.61)的均值低于其他項(xiàng)目。第四，為保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與可靠性，在正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。被訪者認(rèn)為，攀巖對(duì)體力要求較高，而滑雪、輪滑的趣味性較強(qiáng)，這在一定程度上影響了他們的選擇。因此，為避免上述因素對(duì)被試造成干擾，本研究擬選取游泳作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)難度高的測(cè)項(xiàng)，選取慢跑作為學(xué)習(xí)難度低的測(cè)項(xiàng)。第五，對(duì)初步選取的游泳和慢跑項(xiàng)目的難度差異進(jìn)行檢驗(yàn)。以游泳的均值(M=3.36，SD=1.073)、慢跑的均值(M=1.56，SD=0.909)與分?jǐn)?shù)的中值(中值=3)進(jìn)行單個(gè)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，游泳的均值顯著大于中值(P=0.051<0.1)，慢跑的均值顯著小于中值(P=0.000)；以游泳與慢跑這兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，游泳和慢跑的難度具有顯著差異(t=7.680，P=0.000，SD=1.411)。綜上，本研究決定選擇游泳(對(duì)應(yīng)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng))和慢跑(對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng))作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試項(xiàng)目。第六，正式實(shí)驗(yàn)前，以某大學(xué)本科生為被試，對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量量表進(jìn)行了調(diào)整和修正。

2.實(shí)驗(yàn)組織

(1)實(shí)驗(yàn)被試

正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，招募了某大學(xué)本科生70人作為被試，并按實(shí)驗(yàn)流程開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)。

(2)實(shí)驗(yàn)流程

第一，向被試展示場(chǎng)景信息。具體實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的模擬信息如下：

學(xué)校計(jì)劃舉行一次體育戶外活動(dòng)來(lái)慶祝建校60周年，提升同學(xué)們參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和健康意識(shí)。活動(dòng)項(xiàng)目包含游泳和慢跑兩項(xiàng)。此次活動(dòng)將交由專業(yè)團(tuán)隊(duì)組織安排，您無(wú)須擔(dān)心活動(dòng)存在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在活動(dòng)前期將免費(fèi)進(jìn)行游泳技能與慢跑呼吸技能的課程培訓(xùn)。

第二，在被試完成情境信息閱讀之后，要求被試完成兩個(gè)測(cè)量量表。①完成學(xué)習(xí)能力的測(cè)量。本研究依據(jù)體育學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力等研究成果[9,15]，編訂了本文的體育學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表。其中，“學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力”維度包含4個(gè)問(wèn)項(xiàng)，分別是：當(dāng)需要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我很重視方法問(wèn)題；我能根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要采取不同的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)會(huì)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法；我知道在不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的方法。“學(xué)習(xí)反思與總結(jié)能力”包含3個(gè)問(wèn)項(xiàng)，分別是：我經(jīng)常總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的方法和經(jīng)驗(yàn)；我能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況正確評(píng)價(jià)和總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足；在以往體育課中，我能在動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)錯(cuò)誤。②完成體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的測(cè)量。其中，被試在閱讀“如果活動(dòng)項(xiàng)目有游泳和慢跑，您對(duì)活動(dòng)的參與意愿是……”這一題干后，需要在“我愿意參加游泳”和“我愿意參加慢跑”兩個(gè)問(wèn)項(xiàng)中作出評(píng)估。兩個(gè)量表均采用李克特7級(jí)量表加以測(cè)量，并分別以1-7來(lái)表示“完全不同意至完全同意”等7個(gè)等級(jí)。

第三，無(wú)關(guān)變量的控制。鑒于運(yùn)動(dòng)興趣是參與體育活動(dòng)的動(dòng)力因素之一，人們的選擇行為會(huì)受到興趣和難易程度的共同影響[21]。基于上述事實(shí)，在測(cè)試項(xiàng)目的選擇方面，通過(guò)訪談排除了趣味性較高的項(xiàng)目，并選擇了趣味性相似的慢跑和游泳，從而降低了興趣對(duì)被試選擇的影響。為了進(jìn)一步控制興趣的影響，本研究在實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷中設(shè)置了兩個(gè)題項(xiàng)，分別詢問(wèn)被試“是否對(duì)游泳很感興趣”及“是否對(duì)慢跑很感興趣”，從而將受興趣影響高的被試排除在樣本之外。

(3)信效度分析

第一，信度分析。SPSS22.0軟件分析顯示，由“學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)”和“學(xué)習(xí)反思與總結(jié)能力”兩個(gè)維度構(gòu)成的學(xué)習(xí)能力的α值為0.856，大于0.8，屬于非常可信的范圍。第二，效度分析。學(xué)習(xí)能力的KMO值為0.809，大于0.7，通過(guò)Bartlett’s球形檢驗(yàn)(Sig.=0.000)，說(shuō)明量表設(shè)計(jì)合理且能進(jìn)行因子分析。學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)反思與總結(jié)能力的累積總體方差為69.319%，大于65%，說(shuō)明量表的測(cè)量題項(xiàng)能夠較好地解釋原始總變異。

3.統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)量表回收后，根據(jù)無(wú)關(guān)變量控制的要求，剔除了少量不符合要求的樣本，最終確定有效樣本為62人。其中，男性20人，占比32.3%；女性42人，占比67.7%。

第一，采取中位數(shù)劃分的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的得分，將得分高的一組視為學(xué)習(xí)能力高的年輕人，將得分低的一組視為學(xué)習(xí)能力低的年輕人，以下同。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)一的學(xué)習(xí)能力得分中位數(shù)為5.00。由此可知，得分高于5.0的為學(xué)習(xí)能力高的，低于5.0的為學(xué)習(xí)能力低的。第二，以“學(xué)習(xí)能力(高/低)”為自變量，以“體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)/復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng))選擇意愿”為因變量，借助SPSS22.0開(kāi)展單因素方差分析，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)能力對(duì)年輕人體育運(yùn)動(dòng)選擇的意愿有著顯著的影響。①學(xué)習(xí)能力高低對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇的影響存在顯著差異。其中，學(xué)習(xí)能力高的年輕人選擇復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的意愿明顯高于學(xué)習(xí)能力低的(F1，60=9.780，P=0.003<0.05，M能力高=4.93，SD=1.676 vs.M能力低=3.62，SD=1.615)，假設(shè)H1a得到驗(yàn)證。②學(xué)習(xí)能力高低對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇的影響同樣存在顯著差異。其中，學(xué)習(xí)能力低的年輕人選擇簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的意愿要顯著高于學(xué)習(xí)能力高的(F1，60=5.222，P=0.026<0.05，M能力高=4.18，SD=1.219 vs.M能力低=4.91，SD=1.288)，假設(shè)H1b得到驗(yàn)證。為了更清楚地展示其中的差異，在此將具體結(jié)果總結(jié)如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)能力對(duì)體育運(yùn)動(dòng)選擇的影響

4.結(jié)果討論

實(shí)驗(yàn)一的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)能力的年輕人在選擇難度不同的體育運(yùn)動(dòng)上有著顯著的差異，并證明了假設(shè)H1。其中，學(xué)習(xí)能力高的人參與復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的意愿要高于學(xué)習(xí)能力低的人；而學(xué)習(xí)能力低的人選擇簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的意愿高于學(xué)習(xí)能力高的人。以上結(jié)果說(shuō)明，年輕人在選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)會(huì)不自覺(jué)地考慮自己的學(xué)習(xí)能力。然而也應(yīng)看到，無(wú)論是知識(shí)還是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅包含了一系列的認(rèn)知活動(dòng)，而且這些認(rèn)知過(guò)程還需要時(shí)間的支持。因此，學(xué)習(xí)能力對(duì)體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的影響還有可能受到時(shí)間距離的調(diào)節(jié)。為此，本研究將在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)二，以進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)H2。

(二)實(shí)驗(yàn)二

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)能力和時(shí)間距離在影響體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇意愿上的交互作用，實(shí)驗(yàn)二以“體育運(yùn)動(dòng)選擇”為因變量，以“學(xué)習(xí)能力和時(shí)間距離”為自變量，采用2(體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目難度：高vs.低)×2(時(shí)間距離：遠(yuǎn)vs.近)的組間組內(nèi)設(shè)計(jì)方法，其中，時(shí)間距離為組間設(shè)計(jì)，體育運(yùn)動(dòng)類型為組內(nèi)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)一相似。

1.預(yù)實(shí)驗(yàn)

在有關(guān)解釋水平的研究中，根據(jù)操縱對(duì)象為心理距離還是與解釋水平相關(guān)的事件，可將操縱分為直接操縱和間接操縱兩種形式[22]。根據(jù)時(shí)間距離的特點(diǎn)，本研究采用直接操縱的方式，將事件發(fā)生的時(shí)間距離操縱為遠(yuǎn)近兩種水平。一方面，根據(jù)實(shí)際生活情況如游泳培訓(xùn)課程速成班的時(shí)長(zhǎng)，將“時(shí)間距離近”設(shè)定為3天。另一方面，從教育實(shí)踐來(lái)看，馬麗娜在對(duì)高校游泳課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究中采用了36學(xué)時(shí)的做法[36]。根據(jù)教育詞典，我國(guó)高等學(xué)校將1學(xué)時(shí)定為50分鐘。如果一周2～3次，每次2個(gè)學(xué)時(shí)，那么36學(xué)時(shí)約花費(fèi)1個(gè)多月的時(shí)間，因此本研究將“時(shí)間距離遠(yuǎn)”設(shè)定為30天。

正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)時(shí)間距離進(jìn)行前測(cè)。第一，招募福州某大學(xué)本科生72人作為實(shí)驗(yàn)被試并將他們隨機(jī)分為兩組。第二，分別向其展示實(shí)驗(yàn)一的模擬場(chǎng)景并假設(shè)被試有意向參與這次活動(dòng)。第三，在閱讀完成后，讓兩組被試分別回答相關(guān)問(wèn)項(xiàng)。其中一組回答“我認(rèn)為3天的準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)我來(lái)說(shuō)很充分”，而另一組則回答“我認(rèn)為30天的準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)我來(lái)說(shuō)很充分”。評(píng)價(jià)采用李克特7級(jí)量表，其中，1-7分別代表“完全不贊同至完全贊同”等7個(gè)等級(jí)。第四，以時(shí)間距離為分組變量，對(duì)“學(xué)習(xí)者的時(shí)間距離遠(yuǎn)/近感知”開(kāi)展獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在兩種時(shí)間距離下(3天vs.30天)，被試對(duì)時(shí)間距離遠(yuǎn)和近的感知存在顯著的差異(t=-2.115，P=0.038<0.05，M3天=4.69，SD=1.625

2.實(shí)驗(yàn)組織

(1)實(shí)驗(yàn)被試與實(shí)驗(yàn)流程

第一，參照實(shí)驗(yàn)一的做法，招募某211大學(xué)本科生120人參與實(shí)驗(yàn)，并將他們隨機(jī)分為兩組。第二，向被試展示場(chǎng)景信息“學(xué)校計(jì)劃在3天(30天)后舉行一次體育戶外活動(dòng)來(lái)慶祝建校60周年，提升同學(xué)們參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和健康意識(shí)。其中，活動(dòng)項(xiàng)目包含游泳和慢跑兩項(xiàng)，此次活動(dòng)將交由專業(yè)團(tuán)隊(duì)組織安排，您無(wú)需擔(dān)心活動(dòng)存在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在活動(dòng)前期將免費(fèi)進(jìn)行游泳技能與慢跑呼吸技能的課程培訓(xùn)。”第三，在被試完成情境材料閱讀之后，要求被試完成學(xué)習(xí)能力和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇意愿的測(cè)量量表。第四，為了對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展無(wú)關(guān)變量的控制，與實(shí)驗(yàn)一中的量表一致，量表包含兩個(gè)主要部分，一是學(xué)習(xí)能力的測(cè)量；二是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇意愿的測(cè)量。量表的末尾為無(wú)關(guān)變量的控制題項(xiàng)。

(2)信效度分析

第一，信度分析。采用SPSS軟件獲得學(xué)習(xí)能力的α值為0.901，大于0.9，屬于十分可信的范圍。第二，效度分析。由“學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)”和“學(xué)習(xí)反思與總結(jié)能力”共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)能力的KMO值為0.886，大于0.7，通過(guò)Bartlett’s球形檢驗(yàn)(Sig.=0.000)，說(shuō)明量表設(shè)計(jì)合理且能進(jìn)行因子分析。“學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)”“學(xué)習(xí)反思與總結(jié)能力”的累積總體方差為72.396%，大于65%，說(shuō)明量表的測(cè)量題項(xiàng)能夠較好地解釋原始總變異，測(cè)量量表效度很好。

3.統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)量表回收后，根據(jù)無(wú)關(guān)變量控制的要求，剔除了少量不符合要求的樣本，最終確定有效樣本113人。其中，男性47人，占比41.6%；女性66人，占比58.4%。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得被試學(xué)習(xí)能力的得分，按照中位數(shù)劃分的方法，將年輕人分為學(xué)習(xí)能力高和學(xué)習(xí)能力低兩大類。在實(shí)驗(yàn)二中，在時(shí)間距離近和遠(yuǎn)的情況下，學(xué)習(xí)能力的中位數(shù)分別為5.21和5.13。以體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿為因變量，以學(xué)習(xí)能力(高/低)和時(shí)間距離(遠(yuǎn)/近)為自變量，使用SPSS22.0軟件，開(kāi)展雙因素方差分析，結(jié)果如下。

(1)對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的影響

在復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇情境下，實(shí)驗(yàn)二有如下發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)習(xí)能力和時(shí)間距離的主效應(yīng)顯著。一方面，學(xué)習(xí)能力的主效應(yīng)(F1，110=6.880，P=0.010<0.05，η2=0.059)顯著，即，在學(xué)習(xí)能力高和低的兩種情況下，年輕人對(duì)于復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿有顯著的均值差異(M能力高=4.369，SD=0.173>M能力低=3.928，SD=4.369)，假設(shè)H1a再次得到驗(yàn)證。另一方面，時(shí)間距離的主效應(yīng)較顯著(F1，110=3.220，P=0.076<0.1，η2=0.028)，即，在時(shí)間距離遠(yuǎn)和近的情況下，年輕人對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的均值存在顯著差異(M時(shí)間遠(yuǎn)=4.471，SD=0.171>M時(shí)間近=3.826，SD=0.177)。第二，與假設(shè)一致的是，學(xué)習(xí)能力與時(shí)間距離之間存在顯著的交互效應(yīng)(F1，110=5.892，P=0.017<0.05，η2=0.051)。因此可以初步斷定，時(shí)間距離會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)年輕人選擇復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)意愿的影響。為詳細(xì)分析學(xué)習(xí)能力與時(shí)間距離對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇交互作用的不同影響，本研究進(jìn)一步開(kāi)展了簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表1和圖。

表1 學(xué)習(xí)能力與時(shí)間距離對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇影響的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

由表1和圖3可知，對(duì)學(xué)習(xí)能力低的年輕人來(lái)說(shuō)，相較于時(shí)間距離近的情境，時(shí)間距離越遠(yuǎn)，他們對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿就越大(M學(xué)習(xí)能力低-時(shí)間遠(yuǎn)=4.548>M學(xué)習(xí)能力低-時(shí)間近=3.308，均值差異=1.240，F(xiàn)1，110=14.049，P=0.000)；反之，學(xué)習(xí)能力高的年輕人對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿在不同時(shí)間距離下并沒(méi)有顯著差異，也即，無(wú)論時(shí)間距離遠(yuǎn)近，學(xué)習(xí)能力高的人選擇復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的意愿變化都不大(M學(xué)習(xí)能力高-時(shí)間遠(yuǎn)=4.393>M學(xué)習(xí)能力高-時(shí)間近=4.345，F(xiàn)1，110=0.018，P=0.895>0.1)。綜上可知，相較于學(xué)習(xí)能力高的年輕人，學(xué)習(xí)能力低的對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿會(huì)受時(shí)間距離的顯著調(diào)節(jié)，假設(shè)H2a得到驗(yàn)證。此外，數(shù)據(jù)分析還顯示，時(shí)間距離遠(yuǎn)明顯提高了學(xué)習(xí)能力低的人對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的影響(M學(xué)習(xí)能力低-時(shí)間遠(yuǎn)=4.548>M主效應(yīng)=3.928)，時(shí)間距離近明顯降低了學(xué)習(xí)能力低的人對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的影響(M學(xué)習(xí)能力低-時(shí)間近=3.308

圖3 學(xué)習(xí)能力和時(shí)間距離對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的交互作用

(2)對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的影響

在簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇情境下，實(shí)驗(yàn)二有如下發(fā)現(xiàn)。第一，學(xué)習(xí)能力和時(shí)間距離的主效應(yīng)顯著。一方面，學(xué)習(xí)能力的主效應(yīng)(F1，110=21.778，P=0.000，η2=0.165)顯著，即，在學(xué)習(xí)能力高和低的兩種情況下，年輕人對(duì)于簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)所做出的選擇存在顯著的均值差異(M能力低=4.491，SD=0.188>M能力高=4.020，SD=0.187)，再次驗(yàn)證了假設(shè)H1b。另一方面，時(shí)間距離的主效應(yīng)顯著(F1，110=3.156，P=0.078<0.1，η2=0.028)，即，在時(shí)間距離遠(yuǎn)和近的情況下，年輕人對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的均值都存在顯著的差異(M時(shí)間近=4.873，SD=0.191>M時(shí)間遠(yuǎn)=3.638，SD=0.184)。第二，與假設(shè)相一致的是，學(xué)習(xí)能力與時(shí)間距離之間存在顯著的交互效應(yīng)(F1，110=2.860，P=0.094<0.1，η2=0.025)。因此可以初步斷定，時(shí)間距離會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇的影響。為詳細(xì)分析學(xué)習(xí)能力與時(shí)間距離對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇交互作用的不同影響，本研究進(jìn)一步開(kāi)展了簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表2和圖4。

表2 學(xué)習(xí)能力與時(shí)間距離對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇影響的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

圖4 學(xué)習(xí)能力和時(shí)間距離對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的交互作用

由表2和圖4可知，第一，對(duì)學(xué)習(xí)能力高的年輕人來(lái)說(shuō)，相較于時(shí)間距離遠(yuǎn)的情境，時(shí)間距離越近，他們對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿就越大(M學(xué)習(xí)能力高-時(shí)間近=4.862>M學(xué)習(xí)能力高-時(shí)間遠(yuǎn)=3.179，均值差異=1.863，F(xiàn)1，110=1.863，P=0.016<0.05)。此外，學(xué)習(xí)能力低的年輕人在不同時(shí)間距離下，對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的差異較為顯著(M學(xué)習(xí)能力低-時(shí)間近=4.885>M學(xué)習(xí)能力低-時(shí)間遠(yuǎn)=4.079，均值差異=0.788，F(xiàn)1，110=1.148，P=0.060>0.05)，說(shuō)明在時(shí)間距離近時(shí)，學(xué)習(xí)能力低的年輕人同樣也偏向于選擇簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)。然而無(wú)論如何，與學(xué)習(xí)能力低的相比，學(xué)習(xí)能力高的年輕人對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿受時(shí)間距離遠(yuǎn)近的調(diào)節(jié)更為顯著，變化也更大，因此假設(shè)H2b得到驗(yàn)證。第二，相關(guān)數(shù)據(jù)分析還顯示，時(shí)間距離近會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)能力高的年輕人對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的均值(M學(xué)習(xí)能力高-時(shí)間近=4.862>M主效應(yīng)=4.02)，而時(shí)間距離遠(yuǎn)則會(huì)明顯降低學(xué)習(xí)能力高的年輕人對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿均值(M學(xué)習(xí)能力高-時(shí)間遠(yuǎn)=3.179

4.結(jié)果討論

實(shí)驗(yàn)二的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間距離會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)年輕人體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的影響，從而驗(yàn)證了假設(shè)H2。一方面，相較于學(xué)習(xí)能力高的年輕人，學(xué)習(xí)能力低的對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿更易受到時(shí)間距離的調(diào)節(jié)。具體來(lái)看，當(dāng)時(shí)間距離遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)能力低的年輕人對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿會(huì)顯著增強(qiáng)；當(dāng)時(shí)間距離近時(shí)，他們對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿會(huì)顯著降低。反之，學(xué)習(xí)能力高的年輕人對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿則沒(méi)有隨時(shí)間距離變化而發(fā)生顯著的變化。另一方面，相較于學(xué)習(xí)能力低的年輕人，學(xué)習(xí)能力高的對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿更顯著地受到時(shí)間距離的調(diào)節(jié)。具體來(lái)看，當(dāng)時(shí)間距離越近，學(xué)習(xí)能力高的年輕人對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿會(huì)顯著增強(qiáng)；當(dāng)時(shí)間距離越遠(yuǎn)，他們對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿會(huì)顯著降低。此外，盡管學(xué)習(xí)能力低的年輕人對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的選擇意愿也會(huì)受時(shí)間距離的調(diào)節(jié)，即，時(shí)間距離越近，學(xué)習(xí)能力低的年輕人越偏向于選擇簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)，但顯著性并不如學(xué)習(xí)能力高的年輕人。

四、研究結(jié)論與討論

本文依次檢驗(yàn)了不同學(xué)習(xí)能力對(duì)體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的影響差異(實(shí)驗(yàn)一)，以及時(shí)間距離對(duì)學(xué)習(xí)能力影響體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的調(diào)節(jié)作用(實(shí)驗(yàn)二)并得出如下結(jié)論：

第一，學(xué)習(xí)能力對(duì)年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)意愿的影響顯著，具有不同學(xué)習(xí)能力的年輕人會(huì)選擇不同難度的體育運(yùn)動(dòng)。一方面，相較于學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)能力高的年輕人更愿意選擇復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)；另一方面，相較于學(xué)習(xí)能力高，學(xué)習(xí)能力低的年輕人更愿意選擇簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)。這說(shuō)明，相較于簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)，復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)因需要更高的運(yùn)動(dòng)技能而導(dǎo)致更多的認(rèn)知加工、策略支持等學(xué)習(xí)任務(wù)，并由此對(duì)學(xué)習(xí)能力低的年輕人產(chǎn)生了重要的影響——導(dǎo)致其信心下降，進(jìn)而選擇力所能及的簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)。相反，學(xué)習(xí)能力高的年輕人則不會(huì)受此影響。以上研究結(jié)論不僅進(jìn)一步驗(yàn)證了運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)雜程度對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行分類的科學(xué)性，而且說(shuō)明了年輕人對(duì)自身運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能力的感知是存在的，會(huì)不自覺(jué)地或者說(shuō)是在潛意識(shí)里影響他們有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。

第二，時(shí)間距離在學(xué)習(xí)能力影響年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)的意愿中起到了顯著的調(diào)節(jié)作用。(1)在時(shí)間距離遠(yuǎn)的情境下，學(xué)習(xí)能力低的年輕人會(huì)對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出更強(qiáng)的選擇意愿。而學(xué)習(xí)能力高的年輕人的選擇意愿在時(shí)間距離遠(yuǎn)近上的變化并不大。以上發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力低的年輕人會(huì)因解釋水平的提高而提升對(duì)任務(wù)目標(biāo)的預(yù)期和自信程度，并由此增加了對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的渴望性。然而對(duì)學(xué)習(xí)能力高的年輕人來(lái)說(shuō)，由于對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心并不會(huì)受時(shí)間變化的影響，因此他們?cè)趶?fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇上，并不會(huì)受時(shí)間距離的顯著調(diào)節(jié)。(2)在時(shí)間距離近的情境下，盡管相較于學(xué)習(xí)能力低的年輕人，學(xué)習(xí)能力高的年輕人對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)選擇意愿的變化會(huì)變得更加顯著，但是無(wú)論是學(xué)習(xí)能力高還是低，他們都更加傾向于選擇簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)。這也說(shuō)明，時(shí)間距離越近，年輕人在對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇中就會(huì)越關(guān)注具體的事情，而這種具象化的低解釋水平會(huì)降低年輕人的信心與對(duì)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的渴望性。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)能力高的年輕人身上表現(xiàn)得更加明顯。然而也應(yīng)看到，如果學(xué)習(xí)能力高的年輕人對(duì)自己學(xué)習(xí)能力有信心，那么他們就不會(huì)被時(shí)間距離近所影響。事實(shí)上，他們?cè)跁r(shí)間距離近結(jié)合簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)時(shí)的選擇表現(xiàn)，與他們?cè)跁r(shí)間距離遠(yuǎn)結(jié)合復(fù)雜運(yùn)動(dòng)時(shí)的選擇表現(xiàn)相矛盾。這似乎表明，僅用低解釋水平還不足以解釋學(xué)習(xí)能力高的年輕人在運(yùn)動(dòng)選擇上的矛盾性。綜合其他文獻(xiàn)來(lái)看，由于時(shí)間距離近包含了時(shí)間限制的內(nèi)涵，而時(shí)間限制又會(huì)導(dǎo)致所謂的時(shí)間壓力[37]，因此可以用時(shí)間壓力加以解釋。有關(guān)時(shí)間壓力的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間越短，人們就越想盡快完成工作并導(dǎo)致決策偏向于直覺(jué)與情感[38]。放在復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)選擇場(chǎng)景中，時(shí)間壓力會(huì)導(dǎo)致年輕人對(duì)具體任務(wù)的直覺(jué)評(píng)估，進(jìn)而想到能不能完成等具體的問(wèn)題(這一點(diǎn)與低解釋水平是一致的)，從而降低了學(xué)習(xí)能力高的年輕人的決策信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力高和低的所有年輕人在時(shí)間較短時(shí)，都偏向于選擇簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。這也說(shuō)明，時(shí)間距離近有可能會(huì)影響年輕人對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)也為時(shí)間壓力會(huì)影響人們的某些認(rèn)知特質(zhì)所證實(shí)[39]。

五、理論貢獻(xiàn)、管理啟示及未來(lái)研究方向

(一)理論貢獻(xiàn)

第一，本文有關(guān)學(xué)習(xí)能力會(huì)深刻影響年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)類型的結(jié)論，與其他研究有所不同。在這些研究看來(lái)，影響年輕人參與體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因包括體育興趣、體育觀念意識(shí)與自身運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等因素，然而本文從年輕人的學(xué)習(xí)特質(zhì)與體育運(yùn)動(dòng)偏好的匹配性入手，利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得數(shù)據(jù)證實(shí)了學(xué)習(xí)能力也是影響年輕人體育運(yùn)動(dòng)選擇的重要因素。這一結(jié)論不僅豐富了有關(guān)年輕人參與體育運(yùn)動(dòng)影響因素的研究范圍，而且進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)習(xí)能力與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)在關(guān)系，為運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類提供了數(shù)據(jù)和理論支撐，說(shuō)明在所有體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，的確有簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)之分。第二，將時(shí)間距離與學(xué)習(xí)能力對(duì)年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)意愿的影響結(jié)合在一起，運(yùn)用解釋水平理論的研究成果，探索不同時(shí)間框架下年輕人對(duì)簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的選擇變化，不僅擴(kuò)大了解釋水平的研究領(lǐng)域，將解釋水平從應(yīng)用于營(yíng)銷、消費(fèi)者行為領(lǐng)域[22]引向了體育領(lǐng)域，而且豐富了學(xué)習(xí)能力理論的探索情境，并進(jìn)一步地將學(xué)習(xí)能力與抽象分析、具象分析結(jié)合在一起。第三，對(duì)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)及推廣的理論研究而言，鑒于年輕人對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)類型的鐘愛(ài)會(huì)受到時(shí)間的影響與調(diào)節(jié)，因此在設(shè)想體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，必須綜合考慮時(shí)間的妙用。在很大程度上，本研究也為探討年輕人參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究開(kāi)拓了新的方向。

(二)管理啟示

年輕人的健康與活力會(huì)影響他們的工作效率和勞動(dòng)生產(chǎn)率。在很大程度上，本研究所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間距離在年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的決定性作用，對(duì)體育企業(yè)、高校以及體育學(xué)習(xí)者均有幫助。據(jù)此，本研究將所得到的管理啟示歸納為三個(gè)方面。第一，對(duì)企業(yè)開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目策劃和推廣的啟示。體育運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或健身機(jī)構(gòu)在推廣項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注重年輕人的學(xué)習(xí)能力與項(xiàng)目難度的匹配性。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合年輕人學(xué)習(xí)能力不同的事實(shí)，設(shè)置不同難度級(jí)別的產(chǎn)品內(nèi)容。在制訂營(yíng)銷方案或策劃時(shí)，可加入時(shí)間因素，來(lái)改善年輕人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的判斷和評(píng)價(jià)。第二，對(duì)高校引導(dǎo)年輕人參與體育運(yùn)動(dòng)的啟示。高校在開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和應(yīng)用，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者采取不同的施教方式。第三，對(duì)年輕人群體參與體育運(yùn)動(dòng)的啟示。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)，根據(jù)選擇的體育運(yùn)動(dòng)難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的選擇與調(diào)整，提升自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中勝任任務(wù)的自我效能。

(三)未來(lái)研究方向

第一，盡管本研究對(duì)興趣等因素進(jìn)行了控制和排除，但不可否認(rèn)的是，興趣是影響年輕人選擇體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的重要因素，因此在未來(lái)研究中可結(jié)合學(xué)習(xí)能力與體育興趣，探討二者在體育運(yùn)動(dòng)的選擇中的交互關(guān)系。第二，本研究將學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)整體來(lái)探討其對(duì)年輕人體育運(yùn)動(dòng)選擇的影響，忽略了學(xué)習(xí)能力涵蓋學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中多個(gè)維度的事實(shí)。未來(lái)研究中可進(jìn)一步探討某一維度對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇的具體影響，以及時(shí)間距離的調(diào)節(jié)作用。第三，影響解釋水平的心理距離有很多種，本文只探討了時(shí)間距離的調(diào)節(jié)作用，因此未來(lái)可結(jié)合其他距離類型進(jìn)行研究。第四，采用大學(xué)生作為被試存在一定的不足之處，未來(lái)應(yīng)選擇年輕的社會(huì)群體作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展測(cè)試，從而獲得更具普遍性的結(jié)論。