兒童舞蹈劇目名稱的語言特征探析——以《小荷風采》全國少兒舞蹈展演劇目為例

唐 喬 胡 萍

兒童舞蹈劇目名稱的語言特征探析——以《小荷風采》全國少兒舞蹈展演劇目為例

唐 喬1胡 萍2

（1.長沙市開福區教育局北辰第二幼兒園，湖南 長沙 410005；中南林業科技大學 外國語學院，湖南 長沙 410004）

基于十屆《小荷風采》全國少兒舞蹈展演1000余個劇目名稱的分析，指出優秀的兒童舞蹈劇目名稱常用擬聲詞和重疊詞體現語音特色，用方言詞體現地域文化特征，用擬人和諧音雙關體現修辭色彩。同時，也指出兒童舞蹈劇目名稱應根據演員的年齡階段、語言能力、教育水平和知識經驗等因素制定，才能達到將語言審美教育與舞蹈藝術教育融為一體的效果。

兒童舞蹈；劇目名稱；語言特征

兒童舞蹈是以兒童的思維方式、認知事物的方法為基礎，用肢體語言來表達兒童特有情感的一種舞蹈藝術表演形式。它既可以豐富幼兒的內心活動和情感世界，培養兒童活潑、開朗的性格，又可以增強體質，促進幼兒身體運動機能，對于幼兒個性的形成、智力開發以及審美能力等全方位發展都起著重要作用，是其他學科所不能替代的一種身心合一的特殊教育。

編排一個兒童舞蹈，音樂可由一首或幾首樂曲剪輯合成，舞蹈劇目名稱雖可來源于某首樂曲名，但多數情況是由舞蹈編導依據內容自行命名。因此，劇目的命名也不應忽視。首先，一個新穎、貼切且有特色的劇目名稱是最直接的語言藝術教育，能讓兒童在接受舞蹈藝術熏陶的同時感受漢語的深厚魅力。其次，從宣傳效應來說，一個脫穎而出的節目名稱，也是一則創新的廣告，是節目宣傳的重要一步。因此，如何設計一個既符合兒童舞蹈特色、兒童語言和心理發展的特點，又具有創意傳播價值的兒童舞蹈劇目名稱，是一個值得廣大兒童舞蹈劇目編排人員和兒童教育工作者思考的問題。

目前，關于兒童舞蹈劇目名稱研究成果寥寥。筆者通過關鍵詞在中國知網搜得節目命名的文獻16篇；劇目名稱命名的文獻4篇；其中，徐祥龍[1]指出京劇劇目的命名上可以地名、人名、人物＋事件、劇中某道具或事物等作為劇目名稱；李躍忠[2]談到湖南影視劇目的命名主要以戲劇故事發生的地點以及戲劇中心事件或劇中的關鍵情節等手段進行劇目命名；信倩倩[3]分析了當代電視綜藝節目的命名常通過靈活變換語言的結構形式和巧妙運用修辭來完成，表現方式靈活多樣。然而，關于舞蹈劇目名稱制定的相關研究成果文獻暫未發現。

“小荷風采”全國少兒舞蹈展演是經中宣部批準，在中國文聯領導下的全國性少兒舞蹈展演活動。首屆始于1998年，迄今為止已經舉辦過十屆，是我國少年兒童舞蹈交流與展示的重要舞臺。筆者收集了第一屆至第十屆的《小荷風采》的劇目名稱共1500余個，從中篩選了學齡前兒童和學齡初期兒童（小學一、二年級）的舞蹈劇目約1000余個，從語言學的角度對兒童舞蹈劇目名稱進行分析研究，總結劇目名稱的語言特征，挖掘語言背后的命名理據和文化內涵，探討即符合兒童語言認知發展需求又具有良好宣傳效果的舞臺劇目命名手段。

1 兒童舞蹈劇目名稱的語音特征

具有語音特征的兒童舞蹈劇目名稱主要體現在擬聲類和重疊類。

1.1 擬聲類劇目名稱

擬聲類劇目名稱主要有《biajibia》《噼里啪啦》《嘟達達》《瑤鼓咚咚》《乒乒乓乓》《茶壺嘟嘟》《喳喳雀》《嗆嗆滾來好年冬》《小雞小雞咯咯咯》《算盤噠噠響》《我和驢兒嘚吧嘚》等。

擬聲詞又稱象聲詞，主要用來模擬自然界的各種聲音，如風聲、雨聲、水聲等，也可模擬人類自身器官或肢體動作所發出的聲音。它的主要特征是能重疊，修飾限制名詞和動詞，也可單獨成句。恰當運用擬聲詞，有助于構建更加生動立體的語境，能夠形象地表現事物的特點，人物的心情，動作的姿態，產生身臨其境的感覺。如果要將擬聲詞作為舞蹈劇目名稱的話，應該選擇兒童日常使用較多的詞語，所創編的舞蹈也應該跟劇目名稱所使用的詞語特征相吻合。

《biajibia》（第三屆小荷風采劇目）用舞蹈的形式表現了下雨時孩子們打著傘，興高采烈地去踩水坑的一個生活場景，沒有肢體高難度技巧的展示，卻充滿了兒童情趣。劇目名稱“biajibia”采用兒童熟悉的拼音文字，對應的漢字應是“吧唧吧”，“吧唧”在《現代漢語詞典》P18的解釋為：[擬聲]形容腳掌拍打泥濘地面等的聲音[4]。這里模擬的是下雨天小朋友的雨鞋去踩水而發出的那一聲聲清脆，刺耳的聲音，具有活潑、形象、生動的特點。

《噼里啪啦》（第十屆小荷風采劇目）表現了一個心懷舞蹈夢想的男孩通過點鞭炮放煙花和小鞭炮之間發生的有趣故事，鼓舞所有心懷夢想的孩子們，只要心中有愛，只要勇敢努力，一定會擁有燦爛的人生。劇目名稱“噼里啪啦”屬于擬聲詞，形容連續不斷的爆裂、拍打的聲音，與舞蹈所要表現的內容和幽默風趣的情調十分吻合。

雖然，小荷風采劇目名稱中運用擬聲詞命名的劇目名稱不算多，但兒童的思維是形象性的，他們的語言也趨于形象性，而擬聲詞能把場景和場面再現出來，具有可知性和親切感，很容易讓兒童產生共鳴，從而使兒童更好地理解舞蹈所要表達的情節及情緒。擬聲詞的運用看似散淡隨意，實則處處用心鋪就。在舞蹈排練中，教師們不妨多多引導孩子們關注這些貌似不起眼的擬聲詞，去體會其中的語言韻味，把語言藝術和舞蹈藝術結合起來，為小演員們開啟一扇能看到不同風景的窗戶。

1.2 重疊類劇目名稱

搜集的劇目名稱中，重疊類劇目名稱主要有《洗洗手》《一雙小小手》《牙牙與泡泡》芽芽的兒歌》《扭扭的牛牛》《篤篤紅河邊》《夢兒甜甜鼓兒圓圓》等。

重疊詞，就是把單音節或雙音節語素重疊而構成的新詞。這類詞有著鮮明而獨特的修辭作用。疊詞通過音節的重復，在聽感上具有節奏感和韻律感，還能表達一種親昵，愛萌的感情，更重要的是疊詞本身就符合兒童語言發展的規律，適應兒童好奇、活潑、好動的天性。

從所搜集的劇目名稱來看，兒童舞蹈劇目名稱所采用的疊詞結構最常見的為AA式。其中根據詞性細分有：名詞的重疊，如：牙牙、泡泡、芽芽、泡泡、豆豆、牛牛、羊羊、花花、鼓鼓、丫丫、娃娃等；動詞的重疊，如：洗洗、閃閃、扭扭、跳跳等；形容詞的重疊，如小小、親親、笨笨、彎彎、胖胖、尖尖、香香、甜甜、乖乖、篤篤等。

這些疊詞在使用上超出了成人運用的范圍，充分體現兒童在語言學習早期廣泛使用疊詞，采用兒向語言的特點。例如，《芽芽的兒歌》（第六屆小荷風采舞蹈劇目）中的“芽芽”，“芽”原指植物剛長出來的可以發育成莖、葉或花的部分，可引申表示像芽的東西，以及幼小的生物。在該劇目名稱中則用來形容幼小的孩子，將孩子們像初生的萌芽的特點展示出來。

兒童舞蹈劇目的命名較多地使用疊詞這一手段，可使劇目名稱更加富有語言的韻律感，節奏美。通過音節反復作用于人們的聽覺，增強兒童對語音節奏的具體感知。疊詞符合兒童語言的發展特點，因此，也可以從一定程度上提升孩子的舞蹈興趣。根據李宇明的研究，形容詞在學前兒童的詞匯量中占據第三，是重要的一類詞，四歲后是形容詞學習的發展期。形容詞有基本形式，也有復雜形式，比如形容詞的重疊就屬于復雜形式。兒童一般是掌握簡單形式，復雜形式的掌握要落后兩年左右[5]。因此，兒童舞蹈劇目名稱通過有意使用形容詞的復雜形式命名，可以刺激兒童學習形容詞的速度和效率。當然，從兒童語言的發展進程和語言規范化使用來看，疊詞也不可濫用，隨著兒童年齡的增長，不采用兒向語言而采用正常的交流方式對孩子的語言習得會更加有利。

2 兒童舞蹈劇目名稱的方言特征

從詞語特征來看，有不少的兒童舞蹈劇目名稱所使用的詞語具有比較濃郁的地方方言特色，例如，帶方言詞語的劇目名稱有《梨園俏妞妞》《猴賽雷（好厲害）》《俺們都是一條線》《咿呀 咿呀小嗲嗲》《臺灣囝仔歌》《親圪蛋》《山旮旯里的磨利嗄》《歡歌“阿釀”》等。

劇目名稱融入方言詞語能較好地體現地方文化的特色，如“妞妞”“猴賽雷”“俺”“嗲”“囝”“圪”“旮旯”等這些帶有南北方言特色的詞語，不但能增強舞蹈的地域特色，還能讓兒童感受母語方言的魅力，增強方言文化的自信。

《親圪蛋》（第五屆小荷風采劇目）是山西省呂梁市選送的劇目。山西話的“圪蛋”可指物也可指人，指物時，一般是“團狀物或球狀體”；指人時，如果是孩子，一般是指圓嘟嘟及其可愛的孩子，表達親昵和喜愛。前面加上“親”，則更體現出長輩對孩子的喜歡和疼愛，帶有濃郁的晉語色彩。晉語是山西省及其毗連地區帶有入聲的方言，在晉語口語中有一類帶“圪”的詞語,如“圪塔”“圪針”“圪臺”“圪堆”等，以其全區性的分布范圍、獨特的結構類型、高度的內部一致性成為該方言最具有周遍性的特征之一。劉育林指出：“加‘圪’是晉語在一定歷史時期內一種雙音化的方式，今天晉語已經較少用這種方式產生新的雙音節詞；相反，帶‘圪’字的雙音詞的數量及使用頻率在晉語一些地區日趨減少。”[6]

《山旮旯里的磨利嗄》（第三屆小荷風采劇目）是湖南省鳳凰縣文聯選送的劇目，由鳳凰縣箭道坪小學學生表演。“磨利嘎”在鳳凰方言中是“石磨”的意思。這個劇目改編自鳳凰一首流傳久遠的童謠，一般是大人坐著，把小孩放大腿上，前后搖晃，模仿推磨，邊搖邊問：“磨利嘎，推粑粑，推的粑粑送哪個呷？”小孩子隨機回答送給爺爺呷，送給姥爺呷，送給爸爸呷，送給媽媽呷，也可以送給旁邊在場的人，如此循環，充滿童趣和教育意義。

如上所述，在舞蹈劇目名稱中加入兒童耳濡目染的方言詞匯，不僅可以鍛煉他們的思維理解能力，讓他們了解到自己所處地域的語言文化，還能激發小演員們相應的語言能力。進入21世紀以來，隨著經濟的發展和普通話的推廣，方言日漸式微，城市和農村中新生的單語人（只會說一種話，多為普通話）日益增多，對方言和地方文化的保護和傳承是巨大的挑戰。從人的發展來看，單一的語言環境對兒童大腦的發育不利。20世紀60年代，心理語言學家Lenneberg提出著名的語言學習關鍵期假設，他認為，兒童語言發展存在關鍵時期：從兩歲開始至青春期到來之前，即2歲至12歲之間，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行[7]。因此，在語言發展的關鍵時期，教育工作者和父母應向兒童提供當地方言的學習環境，讓兒童在多語多方言的語言環境中不知不覺地習得方言和普通話，提升語言習得和運用能力，成長為適應社會發展的多語多言人。

3 兒童舞蹈劇目名稱的修辭特征

采用修辭手段命名的兒童舞蹈劇目名稱主要分為擬人類和雙關類。

3.1 擬人類劇目名稱

從搜集的劇目名稱來看，兒童舞蹈劇目常常采用擬人法來命名，如《我和小狗來唱歌》《給書包減肥》《小企鵝歷險記》《我和魚兒說說話》等。擬人法，是把非人類的東西予以人格化，并按照人的性格特征對其加以描寫的一種藝術方法。

例如，《給書包減肥》（第三屆小荷風采劇目）通過舞蹈的形式，展現出現在的小朋友學業壓力大，作業多，書包重，嚴重影響了孩子們的身心健康，以此呼吁給學生們減負。劇目命名使用擬人法，將“書包”比作“人”，形象地運用 “減肥”一詞表現舞蹈的立意，十分貼切生動。

心理學研究表明，一至七歲的兒童，其思維方式是以直觀表象的形式為主的。在日常生活中，兒童常常自覺或不自覺地把人以外的一切事物同人進行比較 ,并根據自己的感覺和體驗，在幼稚的想象中把它們人格化，使之具有人的一切特性，利用這種“視物為人”的思維特點，在舞蹈命名的時候恰當的使用擬人化的藝術手法，吸引兒童的興趣，正是最直接也最容易滿足兒童的心理特點和興趣要求的。

3.2 雙關類劇目名稱

兒童劇目名稱采用雙關法命名的有《兔氣揚眉》《鼠你快樂》《堅持不“蟹”》《板板精踩》《筷樂歡歌》《“舞”與“輪”比》《筷樂成長的小鴻雁》等，這些劇目名稱都體現了諧音雙關的修辭效果。所謂“諧音雙關”是利用詞語同音或近音的條件，使其既具有本身的表意作用,又可以從其表意中引出另一層含義，且以這另一層含義為主構成一語雙關的效果。

例如，《兔氣揚眉》（第六屆小荷風采劇目）通過表演小兔子憑借著智慧和勇氣打敗困難的故事，教育小朋友遇到困難不要害怕，要勇往直前。名稱中的“兔”即是舞蹈采用的藝術角色——小兔子，也是通過諧音寓意“吐氣揚眉”或“揚眉吐氣”，形容受壓抑的心情得以舒展而感到快意，達到一語雙關的效果。

《鼠你快樂》（第六屆小荷風采劇目）也運用了諧音雙關的手法把“數”改為“鼠”，在舞蹈中，小演員們穿上了老鼠的服裝，與劇目名稱相呼應，傳達“鼠年快樂”“數你最快樂”的美好祝愿。

在舞蹈劇目中雙關手法的運用是為了使得語言表達更加含蓄，幽默，從而加深語意，讓人印象深刻。而在兒童舞蹈劇目名稱的制定中，雙關語的出現，在一定程度上尊重了小演員們，把他們視為具有強烈的審美需求和幽默感的獨立存在。雙關語一詞攝二意，甚見巧思，可以說是編導與小演員們之間心照不宣的“游戲”，而小演員們在排練的過程中驚奇錯愕地接受了編導機智的挑戰，需要強烈的幽默感才能“解碼”。

修辭類的手法在小荷風采的舞蹈劇目的命名上占有較大的比例，學前期兒童以具體形象思維為主，而修辭性語言具有對抽象的、難以理解的事物具體化的功能，有利于兒童理解生澀的事物概念，并且修辭性語言所具有的情感負載和審美特征符合兒童身心發展的規律[8]。

綜上所述，通過對十屆小荷風采舞蹈劇目的整理和分析，可以看出大部分編導和舞蹈老師在制定劇目名稱的時候是頗費了一番心思的。一方面，一個新穎的，有特色的舞蹈劇目名稱會給大家留下較深刻的印象。另一方面，兒童排練舞蹈劇目的時間較長，在舞蹈課上，教師可以將舞蹈藝術與語言藝術相融合，通過對劇目名稱的闡釋和理解來鍛煉兒童的思維和想象力，提升兒童的語言表達能力和理解能力。李宇明指出兒童都是在特定的語言生活環境中獲得語言的。社會生活環境是由物質的、精神的和社會的諸多因素交叉復合而成[5]。參與兒童舞蹈劇目排練的孩子絕大多數是在幼兒園或小學的環境中學習的，因此，一個有特色的劇目名稱加上老師的生動闡述，輔之以音樂、舞蹈的形象化直觀再現，這些因素綜合構成的語言環境都會直接或間接的對兒童語言發展產生有利的影響。

當然，我們也發現不少劇目名稱的制定有“成人化”“平庸化”的傾向。因此，建議編導在制定劇目名稱的時候，要去了解小演員們年齡階段以及她們所處階段的語言特色、教育水平、知識經驗等，用孩子們喜歡的語言來激發她們的表演興趣，而不能主觀的從自我意識出發，制定一個違背兒童的語言發展規律和喜好的劇目名稱。

傳統的教育視角往往把兒童審美教育限定在一個相對狹小的領域，如不少人認為美術、音樂才是培養孩子審美教育的重要手段，忽略了語言審美教育的重要性。事實上，語言審美教育有利于兒童在生活、學習中發現美，積累審美經驗，從而為審美價值觀與人生叫直觀的構建奠定基礎。因此，筆者認為應將兒童語言審美教育活動置于兒童整體發展之中、置于整個社會文化之中來才能促進兒童的全面發展。

[1]徐祥龍.京劇劇目命名淺談[J].中國京劇,2019(7):74-75.

[2]李躍忠.簡析湖南影戲劇目的命名方式及其文化內涵[J].中國古代小說戲劇研究叢刊,2014(1):257-264.

[3]信倩倩.從語言學角度看當代電視綜藝節目的命名[J].學理論,2013(18):202-203.

[4]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].5版.北京:商務印書館.2005:18.

[5]李宇明.兒童語言的發展[M].武漢:華中師范大學出版社, 1998:107-150.

[6]劉育林.晉語詞匯雙音化的一種方式:加“圪”[J].中國語文,2001(1):83-84.

[7]計道宏.關鍵期假設對我國幼兒園實施雙語教學的啟示[J].重慶科技學院學報(社科版),2015(5):126.

[8]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012:17-22.

H0

A

1673-2219（2021）05-0130-04

2021-06-01

中國語言資源保護工程專項“面向博物館建設的湖南漢語方言歷史發展與研究歷程概覽”（YB2003C007B）。

唐喬（1996－），女，湖南長沙人，研究方向為兒童語言教育。胡萍（1969－），女，湖南雙峰人，博士，教授，研究方向為方言學，社會語言學。

（責任編校：潘雁飛）