C-PBL混合教學(xué)法在地方高校產(chǎn)品設(shè)計課程中的應(yīng)用研究——以人機工程學(xué)課程為例

肖 優(yōu)

C-PBL混合教學(xué)法在地方高校產(chǎn)品設(shè)計課程中的應(yīng)用研究——以人機工程學(xué)課程為例

肖 優(yōu)

（湖南科技學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 永州 425199）

為滿足新時代人才培養(yǎng)的新需求，多元化特色的教學(xué)方式成為國內(nèi)高校信息化教育教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，這是信息技術(shù)與專業(yè)課程整合的必然趨勢。在信息化技術(shù)支撐下研究C-PBL教學(xué)方法在地方高校產(chǎn)品設(shè)計課程中的應(yīng)用，以實際課程“人機工程學(xué)”為例探索C-PBL教學(xué)法的實施途徑。簡要概述C-PBL教學(xué)法定義與應(yīng)用現(xiàn)狀，具體分析C-PBL教學(xué)法在“人機工程學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用過程與效果。結(jié)果顯示C-PBL教學(xué)法可以顯著提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良好的設(shè)計思維，為以后的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

C-PBL模式；混合；人機工程學(xué)；應(yīng)用

自黨的十九大報告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)以來，信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷擴展，教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，引領(lǐng)并推動著教育現(xiàn)代化發(fā)展。在這個大背景下，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)為了滿足新時代人才培養(yǎng)新需求，逐漸呈多元化發(fā)展趨勢，學(xué)生自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育的主要關(guān)注因素，多元化特色的教學(xué)方式也成為設(shè)計教育信息化教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，借助信息技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)課程的完美整合。C-PBL教學(xué)方法是建立在PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以項目為載體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為拓展，通過學(xué)習(xí)者多元化的協(xié)作實現(xiàn)線上與線下混合式翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性[1]。

“人機工程學(xué)”課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，課程比較注重學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生掌握人機工程學(xué)的理論和方法，為產(chǎn)品設(shè)計后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和以后從事設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。由于涉及面較廣，知識點較多，但課程學(xué)時較少，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，就會出現(xiàn)課堂理論知識點講完后，留給學(xué)生實踐調(diào)研和設(shè)計的實訓(xùn)時間較少，老師對學(xué)生的設(shè)計指導(dǎo)時間不多，學(xué)生學(xué)習(xí)進度掌握不及時，實際學(xué)習(xí)情況掌握不全面等問題，導(dǎo)致實訓(xùn)效果不理想。因此，根據(jù)地方高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特性，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前設(shè)計課程教學(xué)與學(xué)習(xí)要求，還需進一步探索多元化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)過程的有效管理，實現(xiàn)教學(xué)策略的整合，優(yōu)化整體教學(xué)效果。本文依據(jù)理論指導(dǎo)，將“C-PBL”教學(xué)法實施于“人機工程學(xué)”課程實際教學(xué)環(huán)境中，系統(tǒng)描繪該教學(xué)方法的具體應(yīng)用過程，從整體上把握課程環(huán)節(jié)的銜接，重視新形勢下學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維及設(shè)計實踐能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、合作及解決實際問題的能力。

1 C-PBL教學(xué)法理論概述

“C-PBL”（Collaborative-Problem-based Learning）教學(xué)法是將PBL（Problem-Based Learning）問題或項目驅(qū)動式教學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）結(jié)合起來的教學(xué)方法，在項目驅(qū)動的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，設(shè)計學(xué)習(xí)者之間多樣化的自主學(xué)習(xí)模式和小組互助模式，實現(xiàn)線上和線下課程的有效銜接，實現(xiàn)“被動學(xué)習(xí)”向“主動創(chuàng)造”的有效轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

C-PBL教學(xué)法理論在國內(nèi)外高校應(yīng)用實例較多。像國外PBL教學(xué)法就廣泛用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中。到20世紀(jì)90年代，歐洲將PBL教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于法律、建筑、工程等教育領(lǐng)域，無論是理論還是實踐都實現(xiàn)了PBL教學(xué)法的全面發(fā)展[3]。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是在英國傳教者貝爾等人在十八世紀(jì)就引領(lǐng)潮流，美國教育學(xué)家弗蘭西斯·帕克也曾將此方法應(yīng)用到課堂，取得較好效果后逐漸成為美國教育界較受歡迎的教學(xué)方法[4]。同時，隨著計算機技術(shù)的普及與發(fā)展，CSCW（Computer Supported Collaborative Work）引入教學(xué)領(lǐng)域，由此開始以計算機輔助為基礎(chǔ)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的改革。而國內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究大部分局限于理論研究，且協(xié)作活動的開展一般由教師整體安排，缺乏對學(xué)生個體特性的關(guān)注，如果學(xué)生個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差異時，協(xié)作學(xué)習(xí)就會被迫停止[5]。PBL理論在我國高校的應(yīng)用時段較早，如上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)兩所高校在1986年就應(yīng)用PBL教學(xué)法于課堂，效果顯著，后期應(yīng)用院校逐漸增多，領(lǐng)域涉及越來越廣。

2 C-PBL教學(xué)法在“人機工程學(xué)”課程教學(xué)中的實施

2.1 課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)對象

“人機工程學(xué)”是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主要必修課程。課程是研究人在某種工作環(huán)境中的行為、心理等方面的因素；研究人與機器、人與環(huán)境、機器與環(huán)境三者之間的相關(guān)關(guān)系；研究人機環(huán)境中的實效與人的健康、安全及舒適等問題。通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在今后設(shè)計中能充分考慮人的因素，考慮人和產(chǎn)品所處環(huán)境的協(xié)調(diào)，創(chuàng)造出“以人為本”的符合人機的創(chuàng)意產(chǎn)品。課程主要任務(wù)有：人機工程學(xué)概論、人體測量與數(shù)據(jù)應(yīng)用、人的技能特征、顯示與操縱裝置設(shè)計、作業(yè)環(huán)境、操作臺與手握工具設(shè)計，具體內(nèi)容如圖1。針對目標(biāo)學(xué)習(xí)者的選取，該課程一般面向已具備較強自主性與探究性的大二本科在校生開設(shè)，此時的學(xué)生已有一年的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也會使用線上平臺的操作及資源分享，對“C-PBL”教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)境會較容易適應(yīng)。

圖1 “人機工程學(xué)”課程內(nèi)容

2.2 課前準(zhǔn)備工作

教學(xué)前，首先要根據(jù)“人機工程學(xué)”課程性質(zhì)，羅列出課程的重難點，做好課前備課的準(zhǔn)備工作，明確人機工程學(xué)與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的聯(lián)系點，僅僅圍繞產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；其次通過創(chuàng)建素材庫發(fā)布基礎(chǔ)案例、推進案例、優(yōu)化案例，如專業(yè)大賽優(yōu)秀作品、引領(lǐng)潮流的網(wǎng)紅產(chǎn)品案例人機分析等，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并深入；再有就是運用層級分析法、歸類分析法，以問題作為載體，以協(xié)作學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的中心，確定讓學(xué)生既感興趣又有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，推動學(xué)生多層次、多角度探索解決方案；最后，計劃好“C-PBL”教學(xué)方法應(yīng)用課堂教學(xué)的過程，將整門課程的教學(xué)分為四個階段，即課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動、小組在線學(xué)習(xí)討論與資源共享、課堂評價、在線互動評價等，具體教學(xué)流程見圖2。

圖2 “C-PBL”教學(xué)流程模型

2.3 搭建“線上+線下”多元化學(xué)習(xí)環(huán)境

除課堂面授教學(xué)方式外，還可創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)平臺如中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、釘釘直播課堂、以及QQ與微信等，適應(yīng)課程混合式學(xué)習(xí)與課程系統(tǒng)化管理。如課前先在大學(xué)MOOC平臺架設(shè)“人機工程學(xué)”課程各大板塊內(nèi)容，上傳其每一章節(jié)的課件、教學(xué)視頻及階段性任務(wù)，并設(shè)定簽到、主題討論、教學(xué)互動等環(huán)節(jié)；同時利用移動管理平臺建立課程班級學(xué)習(xí)群，用于消息及學(xué)習(xí)資源的推送。“線上+線下”多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，教學(xué)效果事半功倍。

2.4 項目驅(qū)動

應(yīng)用“C-PBL”教學(xué)法組織課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生先根據(jù)研究方向進行分組，教師給每小組發(fā)放案例資料，并創(chuàng)設(shè)一個既典型又能促進學(xué)生發(fā)散思維的問題情境引導(dǎo)學(xué)生開展個體學(xué)習(xí)，如任務(wù)3——學(xué)生用椅設(shè)計項目，結(jié)合自身需求進行設(shè)計構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作情感。項目驅(qū)動后小組需協(xié)作共同理解設(shè)計主題與要求，通過討論決定解決策略與設(shè)計大方向。通過將學(xué)到的新知識應(yīng)用到問題中的嘗試，經(jīng)歷了問題的假設(shè)與研究驗證，讓學(xué)生的思維能力獲得拓展，實現(xiàn)了真正意義上的開放式課堂。同時，基于討論出的解決策略與學(xué)生個體差異性，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向與領(lǐng)域確定個人研究任務(wù)，進行任務(wù)規(guī)劃和方案設(shè)計，并在超星學(xué)習(xí)通或大學(xué)MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)任務(wù)進行到一定階段，組織小組成員在學(xué)習(xí)平臺與課堂上進行組內(nèi)成員討論與評價，教師再進行單個點評，同時幫助學(xué)生綜合小組成員和教師給予的評價與反饋意見，充分利用資源進行相應(yīng)設(shè)計方案的修改與完善。

2.5 項目成果展示與總結(jié)

“人機工程學(xué)”課程任務(wù)以方案設(shè)計實踐為主，每一階段的理論結(jié)束后均會進行問題或設(shè)計項目的驅(qū)動，則學(xué)生進行個人設(shè)計任務(wù)修改完成后即可進行階段性成果展示。展示方式可多元化，如實物、海報、多媒體展示等，豐富多彩，可提升學(xué)生的成就感與滿足感。同時，為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的鞏固，找出自己知識學(xué)習(xí)的遺漏及需改善的地方，教師可在線或課堂組織班級成員互評或小組與小組間互評活動；而教師則采取鼓勵式綜合評價法，肯定學(xué)生在實踐過程中的努力與表現(xiàn)，客觀公正的評價學(xué)生的研究成果，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，敢于進行設(shè)計創(chuàng)新。在C-PBL一個項目結(jié)束后，教師需在課堂上對本項目相關(guān)知識進行框架性總結(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果發(fā)表自己對問題的獨到見解，不盲從教材，強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真上進的求知理念，并綜合基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力、評價技巧、資源準(zhǔn)備等方面及時更新后期教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好進行新項目驅(qū)動。課程結(jié)束后綜合學(xué)生考勤、瀏覽量、討論區(qū)發(fā)帖與回帖、課堂表現(xiàn)、成果展示等方面分析教學(xué)法的應(yīng)用效果，并現(xiàn)場進行學(xué)生訪談與調(diào)研，獲取學(xué)生對教學(xué)方法實施的滿意程度與期望值；總結(jié)教學(xué)方法應(yīng)用過程的優(yōu)勢與不足，進一步探索“C-PBL”教學(xué)法實踐路徑的細(xì)節(jié)，不斷完善與創(chuàng)新課程教學(xué)方式的改革。

3 “人機工程學(xué)”課程實施C-PBL教學(xué)法的教學(xué)效果

“人機工程學(xué)”是一門比較注重實踐的課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏在實踐產(chǎn)品體驗基礎(chǔ)上進行設(shè)計創(chuàng)新嘗試，學(xué)生大多是死板套用理論設(shè)計“以自己為本”的產(chǎn)品。C-PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，在問題和項目的驅(qū)動下，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索，由個人思索轉(zhuǎn)為團隊協(xié)作，老師由知識傳授轉(zhuǎn)為方法引導(dǎo)，教學(xué)方式由線下轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)地點由教室轉(zhuǎn)為隨時隨地。在學(xué)習(xí)中，主動探索與團隊協(xié)作可以激發(fā)學(xué)生的好奇與創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師針對不同問題進行正確引導(dǎo)，并掌控學(xué)習(xí)進程。教學(xué)模式應(yīng)用課程一個學(xué)期，將班上32名學(xué)生分為8組，以個人設(shè)計展示和學(xué)生采訪調(diào)研的方式對教學(xué)效果進行評估。結(jié)果顯示學(xué)生的個人產(chǎn)品設(shè)計較有深度，且設(shè)計展示比較完整，內(nèi)容分析詳細(xì)，設(shè)計來源和目的清晰，人機關(guān)系表現(xiàn)合理，具有一定設(shè)計運用價值。大部分學(xué)生表示在老師案例的引導(dǎo)下，自己去琢磨理論知識要點，理解項目要求，更能激發(fā)自己走出去探索的激情，能發(fā)現(xiàn)更多問題和需求。而且大家一起針對一個問題開展頭腦風(fēng)暴，讓方案設(shè)計不再艱難，反而能多次觸發(fā)靈感進行創(chuàng)作。C-PBL教學(xué)法可顯著提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良好的設(shè)計思維，為以后的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語

C-PBL教學(xué)法融入地方高校產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)實踐中，以“以人為本、注重特色”教學(xué)理念為引導(dǎo)，構(gòu)建新形勢下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)均適用的創(chuàng)新教學(xué)模式。但教學(xué)過程需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和文獻查閱能力，而且學(xué)習(xí)時間比平時上課時間多得多，這就需要教師做好詳細(xì)的教學(xué)計劃和備案，提高課堂教學(xué)過程的有效管理，實現(xiàn)教學(xué)策略的整合，優(yōu)化整體教學(xué)效果。隨著地方高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系更加系統(tǒng)化、專業(yè)化，C-PBL教學(xué)法在后期實施還需繼續(xù)完善，以加強地方高校產(chǎn)品設(shè)計課程改革的適應(yīng)性，為相關(guān)課程改革與創(chuàng)新提供實踐參考和經(jīng)驗借鑒。

[1]宋麗萍.基于C-PBL混合式教學(xué)方式的應(yīng)用策略研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報,2020,37(02):146-148.

[2]李逸平.建構(gòu)主義背景下的PBL教學(xué)模式探索與實踐[J].中國管理信息化,2021,24(05):230-232.

[3]陳佳麗,范體貴,呂立君,李紅娟,王印.基于設(shè)計思維的PBL教學(xué)模式構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2021,37(04): 98-102.

[4]譚江月,李虎杰,徐志強.在線協(xié)作PBL教學(xué)模式實踐及“項目績效”分層考核體系研究[J].高教學(xué)刊,2021,7(13): 54-58.

[5]紀(jì)倫.基于角色與問題的C-PBL教學(xué)法應(yīng)用研究——以“工程項目施工管理”課程為例[J].教育教學(xué)論壇,2021 (19):133-136.

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1673-2219（2021）05-0117-03

2021-07-10

湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項目“PBL教學(xué)五步法與地方高校產(chǎn)品設(shè)計課程創(chuàng)新融合研究”。

肖優(yōu)（1987－），女，湖南邵陽人，講師，研究方向為產(chǎn)品設(shè)計。

（責(zé)任編校：文春生）