基于“云班課”平臺的線上教學考核評價系統研究

薛彥寧

(牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011)

1 “云班課”平臺應用于課程教學的優勢

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學APP，一般的移動設備都可以安裝，高職院校的師生都可以免費使用[1]。“云班課”是通過安裝在移動設備上的藍墨云班課APP，借助互聯網的快速傳輸功能，構建虛擬課堂，實現教師和學生之間的互動。教師通過藍墨云班課APP創建自己的班級，在移動終端實現老師課堂點名、學生簽到、學生舉手回答問題等互動。在藍墨云班課APP中教師可以使用APP自主研發的課件進行教學，也可以自己動手開發。“云班課”不僅能實現課堂內外的互動，還有助于教師在授課過程中跟蹤學生的學習進度和成效。

2 “云班課”平臺線上教學考核評價體系構建

2.1 “云班課”的課堂組織形式

“云班課”的組織形式和傳統教學方式完全不同，教師只需要通過藍墨云班課APP創建云課堂空間，教師可以在空間發布與課程相關的資源和服務，包括上課通知、預習要求和教學過程中用到的課件、相關圖片、視頻、音頻等有助于云課堂順利進行的教學資源，以及在課后發布作業、作業要求、組織考試等。教師課堂創建完成后，會生成唯一的課程二維碼，學生注冊后可以通過掃描二維碼加入教師創建的班級，成為云課堂的一員，就可以查閱或下載課程的相關資源，完成課前預習、參與課程教學，并完成課后作業等活動。學生還可以將自己認為對課堂學習有用的資源上傳到云課堂空間，經過教師審核發布給全體同學共同學習。

2.2 手機簽到模塊實現自動化課堂點名

傳統的高職院校上課點名都存在著冒充點名和簽到的情況，同時還花費時間，少則幾分鐘，多則可能十幾分鐘到二十分鐘，占用課堂時間。而“云班課”的手機簽到功能很方便地做到10 s內完成全部學生的簽到，簽到完成后還能快速統計班級的上課出勤情況和缺勤學生名單。同時，平臺還具有衛星定位功能，監控學生簽到時所在的位置。

2.3 搖一搖功能模塊實現隨機化課堂提問

傳統的課堂提問通常是老師隨機點名確定的，由于教師課堂教學習慣不同，有的學生被提問很多次，而有的學生可能一次也沒有叫到。藍墨云班課APP推出了搖一搖功能模塊，實現了“云班課”課堂提問的隨機性，符合現代學生的手機使用習慣，每個學生搖到的概率也是相同的，而且有一種上課“玩游戲”的感覺，學生更愿意參與進來，更能調動學生上課的積極性和主動性，課上提問的活躍程度大大超過了傳統課堂教學[2]。

2.4 營造頭腦風暴發散思維場景

所謂的頭腦風暴是指就一件事情或是一個亟待解決的問題讓學生們暢所欲言，想到什么說什么，沒有提綱也沒有任何條條框框的限制，不需要考慮說的對還是不對，只是需要將想到的大聲說出來。這種完全開放的頭腦風暴發散思維在“云班課”中更容易實現，學生之間沒有面對面的不好意思，沒有面對老師時的緊張，更容易釋放本性，也更容易產生各種奇思妙想。

2.5 隨堂問卷反饋

藍墨云班課APP中，為了更有針對性地驗證學習效果或是考核學生對知識的掌握情況，設計了隨堂問卷調查環節，老師將問卷發送給學生，學生答題提交后，平臺將問卷答題統計結果反饋出來，便于老師制定下一步教學計劃。

3 過程考核環節與課中和課后內容的有效銜接

3.1 “云班課”平臺提供海量的數字教材

藍墨云班課APP中提供一定的“云教材”供教師和學生使用，同時教師也可以根據所教授課程的不同，編制適合的“云教材”提交藍墨科技審核，審核后就可以供學生免費使用。“云教材”形式多樣，包括傳統意義上的文字、圖片等，也包括視頻、音頻、多媒體交互等。“云教材”還和“云服務”完美結合，將大量數據保存在云端，便于學生進行分類學習。“云班課”還對每位學生的學習軌跡進行了記錄，學生學習了什么，學習的時間和學習效果的驗證情況都有統計記錄，便于老師進行跟蹤和監督。

3.2 “云班課”平臺豐富了師生間的教學形式

藍墨云班課APP中設計了兩個教學小助手，一個是教學助手——人工智能機器人小墨，一個是學習助手——人工智能機器人小藍[3]。小墨主要是為教師匯報“云班課”的各種教學情況，發現教學規律，輔助教師更好地完成“云班課”教學。小藍根據學生課堂資源的利用情況、聽課情況、回答問題的情況等及時發現學生在學習中存在的薄弱點。同時小藍還能提示上課時間，學生有什么未完成的事件，幫助學生克服學習中可能存在的惰性，按時保質保量地完成“云班課”的學習任務。

3.3 云平臺提供作業完成質量分析數據

課后作業是檢測學生學習成果的有效手段，藍墨云班課APP可以提供作業完成質量的分析數據。根據學生課后作業完成的好壞，分析學生對知識點的掌握情況，找出存在的薄弱環節。作業包括“云班課”的課上作業和課下作業，也包括各種課堂小測試、章節測試和總復習時的測試等。在測試結束后，系統會根據學生的答題情況自動統計學生的測試答題時間，統計答題分數，每一個分數段的人數，以及每道題的正確率等，還會根據每一個學生測試的實際情況，形成學生的測試答題報告。藍墨云班課APP可以根據所教授課程的需要建立試題數據庫，可以將相互關聯的知識通過查找統一進行測試，用于加強知識的學習和鞏固，并且題庫中的試題可以不斷擴充，重復利用。

4 “云班課”平臺課堂教學應用的多視角思辨

4.1 堅持藍墨云班課的輔助教學地位

藍墨云班課作為一種新的教學手段，本質上說還是一種輔助教學手段。最近幾年，線上教學和“云班課”備受關注，在這樣的大環境下，更應該認清現狀。教育的對象是學生，網絡和虛擬空間帶來的是老師和學生間的疏遠，培養學生不但要學習文化知識，還要幫其樹立正確的人生觀和價值觀。傳統教學直面學生，注重和學生情感的交流，這是任何“云班課”和線上教學無法實現的。

4.2 要加強學生“云班課”現實表現和學習實際效果把控

由于“云班課”的使用設備為智能手機，很難保證在上課過程中所有學生都只專注于“云班課”的學習，而沒有將精力放在聊天、游戲上。對于教師在課堂上上傳的學習資料，教師能看到的是學生已經瀏覽，但是對學習效果卻無從得知。因此，“云班課”的教學過程中教師一定要加強對學生課堂表現和學習實際效果的把控，采用多方考核、學習過程考核和最終考核相結合的方式，旨在全面真實地反應學生在“云班課”的實際情況和學習效果。

4.3 信息化教學與“云班課”適應時代潮流

互聯網和信息化的快速發展為教育的信息化改革提供了機遇，是對傳統課堂教學的有效補充，特別是在全球新型冠狀病毒疫情爆發的情況下，線上教學和“云班課”在學校教育過程中起到了至關重要的作用。藍墨云班課利用了豐富的網絡資源，文字、圖片、視頻、音頻等多媒體涌進了“云班課”的課堂，教學資源和教學素材大大擴充，不但有助于提高學生的學習積極性和主動性，也有助于激發廣大教師將現代信息技術用于教育的熱情。

5 結語

藍墨云班課是一種新的教學手段，在改變傳統教學方式的同時也是對傳統課堂教學的有效補充，傳統教學和“云班課”互相依賴，取長補短，共同完成對學生的教學任務，有效提高高職院校的教學水平。

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