基于借物寓意理念　提升自主探究能力

摘 要：文章結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)現(xiàn)美、感悟美和創(chuàng)造美的教學(xué)目的，從合理引入民間美術(shù)資源，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘美學(xué)元素;解讀民間美術(shù)中借物寓意的思想，指導(dǎo)學(xué)生提高審美意趣;開展民間美術(shù)制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)創(chuàng)造能力等方面，探討如何將優(yōu)秀民間美術(shù)中的借物寓意思想與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：民間藝術(shù);借物寓意;小學(xué)美術(shù)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0083-02

引? 言

中國(guó)民間美術(shù)就在我們身邊，但是稍不留神人們就會(huì)忽略它。如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、了解生活中的民間美術(shù)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。因此，如何將優(yōu)秀民間美術(shù)融入課程教學(xué)中顯得尤為重要。

一、合理引入民間美術(shù)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究美學(xué)元素

（一）淺談中國(guó)民間美術(shù)的發(fā)展精神

在人類生存發(fā)展過(guò)程中，饑餓、疾病、貧困、獸侵、災(zāi)荒總是不斷地威脅著人們，更有種種不是僅靠物質(zhì)手段就能夠解決或解脫的人生問(wèn)題，如生死、貴賤、尊卑、美丑、善惡、安危、公平等，頻繁困擾著渴望幸福的心靈。這時(shí)，人們往往訴諸精神手段，以求替代性地解決和滿足。許多動(dòng)物、植物及天文現(xiàn)象作為“物候歷法”的參照對(duì)象，對(duì)人類早期的生活起了重大的參照作用，進(jìn)而與人類自身的求生觀念、功利意義發(fā)生聯(lián)系而被視為生存的象征。中國(guó)民間美術(shù)繼承了遠(yuǎn)古精神，符合人類的心理追求，寄托了千百年來(lái)人們的情感，引導(dǎo)人類走向未來(lái)[1]。長(zhǎng)久以來(lái)，民間美術(shù)的創(chuàng)作理念、審美原理及表現(xiàn)手法一直為其他類別的文化藝術(shù)提供著不可或缺的營(yíng)養(yǎng)，因此，其被視為“民族文化之根”。

（二）讓學(xué)生自主探究生活中的民間美學(xué)元素

對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)美是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)尤為重要。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)民間美術(shù)資源的合理引入，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘民間美術(shù)的美學(xué)元素，讓他們懂得民間美術(shù)就在身邊，美就在身邊，促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美的方法和能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生回想自己在家中眼見(jiàn)或耳聞過(guò)的民間美術(shù)作品，如門上的雕飾、窗花、杯盤碗盞的圖案及各色工藝品等，并出示相應(yīng)圖片，使學(xué)生對(duì)民間美學(xué)藝術(shù)特色有直觀的了解，發(fā)現(xiàn)這些圖案及工藝品中蘊(yùn)含的美學(xué)元素，如對(duì)稱、均衡、調(diào)和、比例等。

（三）將民間美術(shù)元素滲透進(jìn)課堂，提高學(xué)生的自主探究能力

本學(xué)期，筆者將大量民間美術(shù)的美學(xué)元素滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中感受民間美術(shù)的美，在提高學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，使民間美術(shù)獲得傳承與發(fā)展。

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“土與火的藝術(shù)”時(shí)，在介紹中國(guó)古代的一些陶器時(shí)，教材中提到了這些陶器上的圖案所代表的含義，如舞蹈彩陶盆上的圖案顯示，人們用舞蹈慶祝豐收、歡慶勝利、祈求上蒼或祭祀祖先，這些彩陶盆表達(dá)了歡樂(lè)的主題。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容非常感興趣。課前，筆者讓學(xué)生找一找身邊類似的圖案，并把實(shí)物或照片帶到學(xué)校來(lái)。在課堂上，學(xué)生都非常積極，紛紛舉手：“老師我家的盤子上也有這樣的紋樣?！薄袄蠋?，這個(gè)圖案真有意思?！薄袄蠋?，你看我的水杯上也有這樣漂亮的圖案?！薄患⌒〉钠髅笾谐休d著千年前的歷史，讓人不得不贊嘆前人的智慧和對(duì)生活的熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)此十分感興趣。

教師除要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解民間美術(shù)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極接觸民間剪紙藝術(shù)、草編藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)、木雕藝術(shù)、捏泥人藝術(shù)、刺繡藝術(shù)等，讓學(xué)生自主探究自己在家庭中或旅行中眼見(jiàn)或耳聞過(guò)的民間美術(shù)作品，如門上的雕飾、窗花、杯盤碗盞的圖案及各色工藝品等，并拍照留存下來(lái)，使學(xué)生對(duì)民間美學(xué)藝術(shù)特色有直觀的了解，發(fā)現(xiàn)這些圖案及工藝品中蘊(yùn)含的民間美術(shù)元素，如民間美術(shù)中一些圖案的象征、寓意、意象及民間美術(shù)對(duì)生存精神的探討等。

二、將民間美術(shù)的借物寓意思想滲透進(jìn)課堂

對(duì)于較復(fù)雜的民間美術(shù)內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難?；诖?，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)，將復(fù)雜的內(nèi)容解剖成一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和研究，在課堂上相互交流，合作學(xué)習(xí)，從而讓復(fù)雜的問(wèn)題迎刃而解。

在練習(xí)畫“適合紋樣”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式了解帶有吉祥寓意的紋樣，完成預(yù)習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用預(yù)習(xí)匯報(bào)的方式將自己在課前了解到的內(nèi)容分享給大家。

生1：我在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解了瓶插牡丹的特別含義，將每個(gè)字分開來(lái)，看一看每個(gè)字的意思。

寓意富貴（牡丹的代稱）平（瓶的諧音）安（插放之意）。

生2：我們?cè)诤芏嗟胤蕉寄芸吹健案！弊郑@個(gè)字究竟蘊(yùn)含了什么寓意呢？

“?！保鹤筮叡硎绢A(yù)卜的“示”，右邊是裝滿食物的陶罐，人們通過(guò)與天的溝通來(lái)盼望好的收成。糧食裝滿倉(cāng)，或是罐子被供在上方，象征祈祝、獻(xiàn)禮之意。風(fēng)調(diào)雨順，糧食滿倉(cāng)，有了吃喝，生命就有保障?！案！弊执砥谂蚊篮蒙钪?，至今仍被人們使用并得到擴(kuò)展。

在學(xué)生相互分享這些內(nèi)容后，學(xué)生繪畫的紋樣中會(huì)有更多有意思的圖案，他們會(huì)根據(jù)自己的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用諧音含有“吉利”意義的漢字，表達(dá)人們對(duì)生活的美好祈祝，如將“?！弊值箤懀谩案５沽恕敝C音“福到了”;用蝙蝠的形象與“蝠”象征和諧音“?！?，等等。漢字的各種特點(diǎn)，在民俗藝術(shù)人文精神的物化表現(xiàn)中被發(fā)揮得淋漓盡致。

三、開展民間美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)自主探究能力

我們只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人們依然在領(lǐng)略與享受著民俗藝術(shù)帶來(lái)的勃勃生機(jī)和精神激勵(lì)。例如，春節(jié)，人們會(huì)有祭灶活動(dòng)、除舊迎新、貼春聯(lián)、貼“?！弊?、吃團(tuán)圓飯、放鞭炮、守夜、拜年、壓歲錢、鬧新年、賞燈彩等一系列“年”文化活動(dòng)，還有“正月十五不看燈，等于沒(méi)有過(guò)完年”的民俗諺語(yǔ)。

在美術(shù)課堂上，教師要將這些內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。例如，在教學(xué)“看花燈”一課時(shí)，教師可以結(jié)合元宵節(jié)介紹花燈的種類寓意（“燈”指民俗藝術(shù)中的燈彩，象征著對(duì)過(guò)去一年辛勞、收獲的總結(jié)、交流和犒賞，也是對(duì)來(lái)年吉祥、幸福的預(yù)祝），讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解放花燈的意義，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

課前，教師可讓學(xué)生收集看花燈的場(chǎng)面，感受看花燈的歡快氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

討論探究：組織學(xué)生討論自己看過(guò)的花燈，并嘗試介紹這些花燈有什么特色。

課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課本圖片，講述燈市活動(dòng)圖的構(gòu)圖方法和色彩的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生觀察觀燈活動(dòng)圖中的細(xì)節(jié)，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維。

布置作業(yè)：收集一些廢舊材料，制作一盞環(huán)保型花燈。

作品評(píng)價(jià)展示：在班級(jí)組織一次元宵節(jié)燈會(huì)，讓學(xué)生提著親手做的彩燈。教師提前準(zhǔn)備一些傳統(tǒng)元宵節(jié)的特色食品，如元宵等，并組織學(xué)生開展猜燈謎活動(dòng)等，讓學(xué)生親身感受花燈的魅力，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

在知識(shí)教學(xué)后，教師讓學(xué)生親自創(chuàng)作一盞屬于自己的花燈，從而讓學(xué)生鞏固并應(yīng)用關(guān)于花燈的知識(shí)，讓學(xué)生在過(guò)節(jié)看花燈時(shí)看到的不僅僅是燈的形狀、顏色，更是其中深層次的寓意，這樣有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。民間美術(shù)有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵，不僅能陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟到民間美術(shù)的重要價(jià)值，樹立傳承與創(chuàng)新民族文化的意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的動(dòng)力，使其在實(shí)踐操作中逐步理解民間藝術(shù)的語(yǔ)言特點(diǎn)和藝術(shù)創(chuàng)作理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)創(chuàng)造能力。

結(jié)? 語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師合理利用優(yōu)秀民間美術(shù)文化內(nèi)容，能夠借助民間美術(shù)中蘊(yùn)含的美學(xué)元素、美學(xué)價(jià)值及美學(xué)創(chuàng)造藝術(shù)，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美、感悟美和創(chuàng)造美的方法和能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們敬愛(ài)勞動(dòng)人民和熱愛(ài)祖國(guó)的深厚情感。

[參考文獻(xiàn)]

張道一.中國(guó)民間美術(shù)詞典[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：陳嬋媛（1991.7-），女，江蘇南京人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師。