基于核心素養視域下初中數學教學實踐分析

周熙

摘要：隨著新課程標準的實施，核心素養教育要求教師培育學習者必備的品質和能力.數學作為知識系統的基礎學科，應更加緊跟教育趨勢，在核心素養的指導下進行高效的教學.目前，國內外有關的數學教學方法十分豐富，然而因核心素養是近幾年才推出的教學理念，兩者相聯合的課題比較少，在核心素養背景下對初中數學教學的實踐分析中，針對實際問題的分析較少.圍繞核心素養和初中數學教學，初中數學教師需要將理論進行落實，貫徹理論與實踐的雙重推動.

關鍵詞：核心素養;初中數學;實踐分析;智慧課堂

一、引 言

隨著新課程標準的實施，以及教育信息化的推進，互聯網電子信息技術作為一種新的教學手段，已經融入課堂，相關的智慧課堂隨之孕育而生.基于互聯網電子信息的智慧課堂是一種新的教學形式，人們對其褒貶不一，爭議不斷，但是在初中數學的教學中，互聯網的應用增強了初中學生的數學核心素養.

二、靈活設計初中數學教學，激發學生的學習興趣

新課改提倡探究性的學習方式，數學互聯網課堂中的教學資源主要包括終端內固有的資源、各終端相互分享的資源以及可以隨時獲取的在線資源，這些資源可以滿足初中學生數學探究性學習的需要.但是我們通過課堂觀察發現，為了防止學生借助網絡做與數學課堂無關的事情，有的教師總是在課前將在線資源整理到課件中，上課時推送到學生端，不允許學生在課上通過網絡搜集其他信息.教師這樣做雖然可以節省時間、維護課堂秩序，但是學生習慣了使用教師提供的學習資料，主動探究的欲望和意識就會減少.數學課程標準提倡讓不同的人在數學上得到不同的發展，數學智慧課堂能夠高效地統計、分析、存儲教學過程中的信息，能夠為開展個性化教學提供支持.例如，在課堂檢測環節，當學生做完檢測后，互聯網電子信息技術可以自動進行批改和反饋，然后將學生分成A、B、C三個層次.教師可以根據學生出錯的情況，給不同層次的學生推送不同的學習任務，讓學生具有針對性地自主學習和查漏補缺.并且數學智慧課堂使用的教學平臺可以將數學題目按照知識點類型和難度進行分類，對數學學優生和數學學困生可以相應地提高或降低學習任務的難度.然而，在實際的數學課堂中，有的教師僅僅根據互聯網電子信息技術學生端反饋的答題情況來選擇錯誤率高的題目進行集體講解，有一刀切的嫌疑，沒有充分地利用智慧課堂中的終端和技術開展個性化教學，不利于因材施教.所以教師需要靈活地運用教學資源，智慧課堂可以實現教學數據的實時收集和反饋，教師可以通過直觀的數據實時了解學生的學習行為和知識掌握情況，實現精準教學.例如在課前，學生在互聯網學生端上進行自主學習和檢測，完成后提交上傳，教師端可以實時獲得學生完成作業的時間以及作答情況.這樣教師在課前就可以了解學生對知識的掌握情況，分析學生在學習過程中遇到的問題，將其作為二次備課的依據，有利于實現精準教學.在課中，學生做完練習題后上傳到教師端，教師可以根據學生的做題速度和正確率來調整和改進教學過程.在課后，教師可以參考教學終端反饋的數據，按照每個學生的學習情況來推送作業，兼顧數學學優生和學困生.

三、注重思維能力培養，提高學生的數學應用能力

一是重視培養學生的抽象思維。抽象思維有助于學生加深對數學概念、數學模型思想及理論等的理解和應用，初中數學教師應該結合學生實際培養學生的抽象思維能力，奠定初中生數學核心素養基礎。比如在學習分式性質以及運算法則時，教師可以通過類比分數的基本性質與運算法則，幫助和引導學生理解、掌握分式的基本性質與運算法則。

二是重視培養學生的邏輯推理能力。正確運用思維規律、形式分析研究數學屬性和數學問題的能力即邏輯推理能力，也是初中數學核心素養的重要內容。良好的邏輯推理能力能幫助學生很好地理解數學概念、運算定理和規律等。在初中數學課堂中，教師可以適時運用數形結合的思想，引導學生細細體會“數”和“形”之間的關系，比如在學習“二次函數與一元二次方程”這一內容時，教師可以基于數形結合思想引導學生進行練習，通過練習習題的解答逐步培養邏輯推理能力。

三是注重培養學生的建模能力。具備良好的建模能力能夠幫助學生解決很多的難題。教師在初中數學的教學過程中首先要引導學生樹立數學建模意識，為學生后續數學核心素養的形成奠定一定的基礎;其次，在建模能力培養的過程中可以結合先進的教學設備和數形結合思想，通過營造生動、直觀的情境，激發學習興趣，調動學習積極性。

四、結束語

數學課程標準明確規定，義務教育階段的數學課程應面向所有人，滿足不同學生的個人發展需求，并允許不同學生通過數學獲得不同的發展.學習動機強的學生在學習過程中可以做到較好地調控自己的學習行為，主動地參與到教學活動中去，養成良好的習慣，更好地適應數學課堂.教師要重視對學生的肯定和表揚，提高學生的學習效能感，效能感高的學生會具有比較強烈的學習興趣和成就動機，會更愿意挑戰比較難的學習任務，有利于提高數學學習成績.教師應重視對數學教學活動任務的分層，給數學學習能力較差的學生分配一些難度較低的任務，幫助他們更好地參與到教學活動中來，使他們不至于脫離數學課堂，以便重新建立起學生對數學學習的興趣.在這樣多方配合下，學生轉變學習觀念，主動學習，積極參與數學知識的探究過程，以正確的學習觀來適應智慧課堂，實現個人的全面發展.初中數學教學要滿足不同層次學生的數學學習需求，充分發揮學生的才能，并促進學生的個性發展和數學思維的發展.

參考文獻

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