基于以趣入境知詩意初中語文詩詞教學設計探討

楊斌明

摘要：我們國家有著兩千多年的詩歌文化歷史，詩詞有著十分深厚的文化背景和藝術內涵容，更是一塊綺麗的瑰寶，組成了我國獨特的文化體系。在初中語文教學中，詩詞教學占據著著十分重要的地位，但是隨著時代的變遷，許多學生在學習詩詞時會出現較大的阻礙。因此，隨著新課程改革的不斷加深，教師必須要分析當前詩詞教學存在的問題，并在此基礎之上采取相應的教學策略。基于此，本文章對基于以趣入境知詩意初中語文詩詞教學設計探討進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中語文;詩詞;教學設計

引言

語文教材中選擇的詩詞具有典型意義，具有豐富的文化內涵和深遠的意境。教師引導學生了解這些詩詞，將這些經典融入學生的腦海中，可以豐富學生的文化底蘊，培養學生的文化自信心和語文核心素養。在初中語文教學中，教師不僅可以讓學生學習豐富的詩歌內容，還可以拓寬學生的知識面，陶冶其情操。

一、初中語文課堂詩詞教學的意義

詩詞是我國的瑰寶，對于人的身心健康都具有重要的促進作用，而語文教材當中也存在著許多的詩詞內容，因而在初中語文教學中注重詩詞教學可以有效提升學生的閱讀量，提升學生對傳統文化的認識，培養他們的審美情趣，并繼而通過詩詞，對他們的人生起到導向的作用，這對于學生價值觀念和文化素養的形成都具有十分重要的意義。

二、基于以趣入境知詩意初中語文詩詞教學設計

（一）利用情境教學，深入詩詞的具體意境

在教學《蒹葭》這首詩時，如果僅讓學生朗讀古詩，單一的教學方式將無法調動學生的學習興趣。這時教師就可以利用多媒體給學生播放歌曲《在水一方》，再介紹該首歌曲的具體背景，使學生了解該首歌曲就是根據《蒹葭》改編的。在歌曲的導入下，整個語文課堂也變得詩意無窮。教師借此創造了一個凄清迷離的教學氣氛，激發了學生學習《蒹葭》這首詩的興趣，學生也會跟隨歌曲共同朗讀“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”在此基礎上，教師隨即在屏幕上展出秋天蘆葦的圖片，讓學生了解“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”由此幫助學生感悟詩中主人公對于心愛的人的渴望、思念之情，理解作者融入詩中的可遇不可求的相關情感。情境教學方法能夠幫助學生逐漸領悟詩詞的具體意境，提高詩詞的教學質量。

（二）充分發揮想象，感悟作者的情感

在閱讀鑒賞馬致遠的《天凈沙·秋思》的過程中，學生不難發現，作者描述了一組極富渲染力的物象，如古藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等，詩詞通過簡單白描的語言，準確地表達出了游子漂泊在外的羈旅之苦，淋漓盡致地展現了作者強烈的思鄉之情。最后通過“斷腸人在天涯”一句點明了詩詞的主旨，這就讓學生在閱讀中體悟到游子在外飄零的人生況味，從而豐富自己的人生體驗。再如王維的《使至塞上》中寫到的“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師可以讓學生發揮自己的想象力，在自己的腦海中構建一幅開闊壯觀的塞外落日圖，并結合自己對詩句的理解，深入體驗西北戈壁和荒漠的蒼涼之美，通過這種身臨其境的方式，使學生與詩人融為一體，從而更加真切地感受詩歌所表達的孤寂之情。

（三）創設詩文教學情境，提升審美想象力

詩文的表現力充足，往往具有很強的情感色彩，但是表達方式較為隱晦，所以學生在學習過程中需要增強代入感，才能夠激發情感共鳴，更深入的體悟詩詞內涵。因此教師可以在教學課堂中嘗試創設具體的詩文教學情境，將詩詞的內容加以模仿概括，在課堂中重現重點場景，充分發揮學生的想象力，加深對詩文內涵的全面理解，從而提升個人的審美想象力。比如在學習《陋室銘》一課時，教師可以結合詩詞描寫的具體內容，將作者“何陋之有”的情感注入靈魂，組織學生將《陋室銘》改變成劇本，并以課堂表演的方式重現陋室場景，為學生營造身臨其境之感，使古詩文課堂更加生動形象。教師在此過程中充分調動學生的想象力，塑造完整豐滿的詩文場景，積極發揮個性化想象創造力，通過自由的語言組織豐盈詩文內容，幫助學生在創新的過程中自主探究古詩文的辭藻魅力，在字斟句酌中升華藝術創作的靈魂。

（四）立足主題思想，創新詩詞整合教學

以《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例，這三首詩詞的主題思想都是寫“愁”，教師可以將三首詩詞進行整合教學，將教學主題定為“問君能有幾多愁”，帶領學生深入解讀詩文。具體的教學過程如下：第一階段，提出問題。教師提問：這三首詩中你認為誰最愁？并說明理由。有的學生認為范仲淹最愁，他寫了白發、淚、落日、孤城，這些都能夠映襯出他的愁。有的學生認為辛棄疾最愁，他在詞的結尾處寫出“可憐白發生”，可見已經愁到生出白發，給人帶來字字泣血之感。教師通過問題直接揭示整合教學的主題，鼓勵學生各抒己見，推動課堂教學活動向縱深發展。第二階段，整合對比。教師引導學生關注詩詞中的關鍵字、詞、句，對比分析每首詞中體現出來的微妙情感異同。如，辛棄疾“愁”的是當時建功立業的年齡一去不返，表現出渴望壯志再酬的情感。范仲淹“愁”的是“燕然未勤歸無計”，表現出壯志未酬的情感。而蘇軾的“愁”表現得較為含蓄，這種“愁”與范仲淹一樣難以排解。第三階段，比較總結。教師在帶領學生分析三種詩詞中的“愁”基礎上，引導學生自主總結出“典型的男兒之愁”，進一步深化學生的思維，深化本堂課的教學主題。

結束語

綜上所述，初中古詩文學習的重要性不言而喻，而通過古詩文學習提升學生的審美能力是時代所趨。作為中華兒女要有意識有責任傳揚家國文化，在積極探索詩詞內涵的過程中領悟人生哲理，塑造優良的人格修養，以健康向上的態度投身美育學習中。詩詞是我國的優秀傳統文化，是中華民族的歷史瑰寶。在初中語文教學過程中，教師要滲透詩詞教學，引導學生在誦讀與鑒賞中置身其中，體會美的意境，感悟詩詞蘊含的情感，從而陶冶情操，娛樂情懷，提高學生的詩詞素養。

參考文獻

[1]孫海玲.新課程背景下初中古詩詞閱讀教學策略探討[J].課程教育研究，2020（46）：89-90.

[2]王璇.感受詩詞之美：初中古詩詞審美教育探討[J].今古文創，2020（37）：83-84.

[3]任宗霞.淺談初中語文教學中的古詩詞教學[J].中國校外教育，2018（22）：116