開展有效閱讀，提升學生素養

張曉斌

【摘要】目前的閱讀教學實施過程中還存在不少問題，需要小學語文教師積極地結合實際的閱讀教學現狀，不斷的探索和研究高質量開展閱讀教學的對策和方法，以更好的推進閱讀教學實施，為學生語文素養的培養助力。本文將就有效開展閱讀教學的對策進行研究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;策略;有效性;探索

小學階段的閱讀設計小古文閱讀、課外閱讀、整本書閱讀、群文閱讀等，可以說內容多樣、體裁豐富，教師要積極地結合不同類型閱讀的基本教學要求和學生的基本認知特點，積極地探索和研究高質量開展閱讀的對策和方法，以更好的引導學生借助閱讀實現自我的提升。

一、整本書閱讀策略

閱讀整本書是符合語文課程標準和學生核心素養要求的，每一位教師都應該在課堂上引領學生愛上閱讀，愛上整本書閱讀，減少碎片化閱讀。整本書閱讀課程可以開設導讀課，指導課，交流課和匯報課等，從“理念引領，營造外學內聯的讀書氛圍;閱讀推進，全面提升學生的語文素養;活動促進，打造儒雅博學的書香校園”三個方面有效開展整本書閱讀活動。例如，六年級整本書導讀課《草房子》，教師由童謠引入，拉近了文本與學生的距離。通過對作品封面、作家、目錄的層層遞進，激發了學生對人物的興趣，由此提出的思維導圖也成為了本課較好的抓點。最后，教師結合六年級畢業季，播放圖片“憶成長”，從而喚醒了孩子們讀書的欲望?！度龂宋锲肺觥氛緯喿x成果匯報。教學從整體入手再到部分交流。教師先讓學生整體回顧三國這部鴻篇巨著的作者和故事梗概，接著通過對聯，肖像，語言等多重形式的描寫，讓學生猜三國人物，從而引出本節課中主要要品析的三位主人公：關羽，諸葛亮和曹操。最后，讓學生分小組結合研究的對象進行匯報交流。匯報中，孩子們采用了課本劇，講故事，看電影，說相聲等形式，將一個個鮮活的三國人物，分享給全班同學。

二、小古文閱讀策略

在文言文的教學中吸引孩子們的目光，提高孩子們的學習興趣呢？教師可以從以下三方面進行。①舊知為導。從學生已掌握的知識做導，通過回憶故事，由今入古，提高學生對小古文的學習興趣。②誦讀為本。以范讀為主，讓孩子們感受小古文的節奏美，并把握文中的長句朗讀，發揮出讀好停頓與理解文意之間相輔相成的作用。③方法為重。用注釋和圖片進行理解，教給孩子們學習小古文的方法。例如，小古文《王戎不取道旁李》的教學，在朗讀中，教師教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速。在學生朗讀正確、大致了解每句話的基礎之上，讓其反復誦讀，讀出文言文特有的韻味。教師讓學生在讀熟課文，讀懂故事之后，以自己實際經歷和體會，談一談故事中告訴人們的道理，以進行思想品德教育。把讀書與個人的成長緊密聯系起來，進而培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。在深入了解本篇課文之后，教師給學生旁征博引《王戎觀虎》，展現了智慧少年膽大心細的另一面，課后拓展閱讀《世說新語》望梅止渴，割席分坐，王祥臥冰，七步做詩等故事。

三、群文閱讀策略

群文閱讀有助于全面增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野和思維，提升學生的思維能力及思維品質。群文閱讀材料不可太多，三四篇左右較為適當，搜集材料時要緊密結合孩子們的年段和年齡特點，搜集適于孩子們并且他們感興趣的、較為熟悉的內容，避免枯燥乏味，同時在教學時也要注意孩子對文本的閱讀，采用多種形式的讀。另外，群文教學的內容要有嚼味，設計要有品味，教學要有滋味。例如，《古詩詞中的家國情懷——陸游詩詞品讀》群文閱讀教學中，教師引導學生從作者生平、創作背景、意象特征以及作者的感情等方面去品讀陸游的詩詞，從而去感受陸游深沉的家國情懷。四十分鐘的課堂容量飽滿，情感恰當，設計巧妙，把陸游的《秋波媚·七月十六日晚登高興亭望長安南山》《十一月四日風雨大作》《訴衷情·當年萬里覓封侯》和《示兒》五首詩扎扎實實的根植在學生心中，深切領悟到有國才有家的愛國情感。

四、課外閱讀策略

課外閱讀應該要閱讀孩子喜歡的書，與孩子心智相匹配的書，與教材同步的書和經典的多類別原著。鼓勵學生在大量閱讀中發展學生語文核心素養，那么，如何激發學生的閱讀興趣，以及課外閱讀指導時，要用什么指導策略？教師應當積極地讓學生在閱讀中唱主角和挑大梁，積極地將主動權交給學生，同時要結合閱讀需要，強化興趣激發和課外閱讀學習方法教授。例如，二年級《外婆住在香水村》繪本閱讀指導課，教師通過“讀書小達人、記憶小王子、思維小超人”等環節，在激發閱讀和交流興趣的同時，教給學生讀繪本的方法，即要文圖對應、思考質疑、領悟情感。同時，教授也注重對學生看圖說話能力的訓練，培養學生養成深度思考的習慣！《長襪子皮皮》閱讀交流課，教師注重片段欣賞，讓學生讀好文本，讀出文義，挖掘小說的內涵，走進文本，感悟人物的性格特點，更好地激發學生的閱讀欲望和興趣！

總之，教師要積極地強化閱讀教學，并根據不同的閱讀體裁和類型，采用不同的教學策略實施教學，更好的把握不同閱讀類型教學規律，服務學生的語文學習。

參考文獻：

[1]高紅方.多元解讀小學語文閱讀教學的有效途徑[J].教育藝術，2021（09）：66.

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