淺談教具在小學數學課中的作用

余婭

【摘要】隨著我國素質教育的快速發展，傳統的教學方法和觀念，已不能滿足新時代教學需要，教師的教學方法和觀念需要更新和完善。新的理念和教學方法必須建立在教師、學生與教材的多方位互動的基礎上。對于小學生來說，教學方法應該更加直觀、具體，讓學生更容易接受教學內容。因此，在小學數學教學實施過程中，教師可以以教具運用，作為教學的重要輔助手段，認識到教學工具運用對提高教學效率的重要性，以科學的方式實施，促進教具的科學、系統運用，進而穩步提高小學數學課程教學效率。本文從教具的作用分析，來探究多樣的教具使用策略。

【關鍵詞】教具學具;小學數學;課堂教學;應用方法

教學輔助工具的運用，是教師用來說明和解釋教學特定模型的，其涵蓋的內容十分廣泛，諸如多媒體、幻燈片或圖表等，都是教學有利的工具。在小學數學教學中，學生年齡小，對于部分抽象知識，無法形成有效理解。因此，這也對教師教學提出了更多的要求。需要教師以直觀的方式，開展趣味教學。而在這一過程中，小學數學教師必須充分認識教具和學習工具，發揮其優勢，構建有效教學課堂。

一、巧借實物教具，突破課堂教學重點難點

對于小學生來說，數學知識的積累相對有限，學習起來比較困難。尤其是小學數學教育中包含了許多抽象的概念，這部分內容，也是學生學習起來頭疼的部分。如何針對這部分內容，開展有效教學，僅僅是依靠教師講解的單方面輸出，是遠遠不足的。長時間的講解，不僅會占用課堂大量的課時，還會影響學生的聽力效果。如果教師能夠靈活地使用教具，能夠提高教學效率，幫助他們更好地克服課堂學習數學的困難。

例如，教學“圓柱”“圓錐”部分知識時，這一課程的教學難點，是部分學生無法在腦海中，形成具體的形象，很難理解抽象內容。針對這種情況，在實際課堂教學中，教師可以靈活運用教具，教學相關數學內容。在具體設計中，教師可以準備一個空心的圓柱體和圓錐體，要求底面半徑和高度一致，讓學生自主操作，用干凈的水裝滿圓柱體后，將圓柱內的水再倒入圓錐中，在經過實踐觀察后，學生會發現，圓柱體內的水，可以裝滿三個圓錐體。通過這種示范教學法，學生可以看出，圓柱體積是圓錐體積的三倍。在相關概念導入后，教師可以根據學生已有的數學概念推導公式，總結學習。

二、利用電子教具，激發學生自主學習意識

在以往的課堂中，由于硬件條件限制，很多教師只能運用實物，來進行形象教學。但是面對多樣的教學內容，有部分內容，是無法找到相應實物的。因而，就給教師無形中增大了一部分壓力。但隨著科技進步，信息技術的發展，給了小學課堂教學更多的可能。微課、慕課等方式，極大的改變了教學模式。在小學數學課堂中，為彌補語言教學的不足，教師可以充分利用電子教具，來豐富學習資源，對課堂教學進行有序拓展。通過電子教具運用的科學運用，有助于滿足學生的多樣化需求，進而促進有效課堂的構建。

例如，在教學“百分數的認識”時，教師可以設計微課，導入相關基礎知識和思考問題，讓學生在校網或者學習群中，自主下載資源，進行課前學習，了解百分數的含義，以及百分數在日常生活中的具體應用。讓學生通過觀看課件，來認識百分數的知識要點，分析其具體內容。而對于其中的難點，要引導學生進行記錄。并帶入到課堂中，與同伴分享交流。在學習過程中，讓學生指出具體的疑惑部分，并與同學、教師開展交流討論，分析討論問題，進而有效解決疑惑。通過這一方式運用，讓學生可以形象認識課程內容，同時在交流討論中，得到數學學習思路的拓展。

三、結合自制教具，發展學生數學思維能力

在教具的運用過程中，很多教師會發現，現有的教具，有時無法充分表達教學內容。因而，也就需要教師靈活運用教具教學。在教學活動組織中，可以結合現有材料自制教具，來豐富發展教具運用內容。

例如，對于“角的知識”這一部分內容，教師可以用兩根天線桿來創造一個動角。上課前，邊長可以自由拉伸。在課堂上，通過教具告訴學生，角的大小，是和邊長沒有關系的。同時教師可以轉動邊線，進行擴大和縮小，以直觀實踐，讓學生理解角的大小變化。又如，在教學“幾何圖形面積”時，教師可以結合學習內容，自制一些圖形，如正方形、三角形等。然后在課堂上，指導學生自備剪刀、膠水等，來自主動手實踐。在多樣的教學圖形制作中，幫助學生感受圖形面積的大小與什么部分有關？通過實踐探究，讓學生從邊長測量過程中，進行面積計算公式的推導。通過自制教具，融合于數學課程教學，以此來豐富活動，幫助學生進行多樣的學習。

總而言之，在數學教學方法運用中，教師應充分考慮小學生的特點，靈活運用各種教具，將抽象的概念形象化。而在新時代發展下，作為教師，要開發多樣教具。在優化課堂教學要求下，豐富教具使用，促進高效教學課堂構建。

參考文獻：

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