新課程改革下如何提高高中英語教學實效性

顏靜

【摘要】在課程內容基礎教育改革持續推動的情況下，高中英語教學應當變化過去的教學方式與教育理念，以提升課堂教學的課堂教學實效性為主導，采用多元化教學方式與方法，提升高中英語教學水平，提高學生英語素質。文中著眼于高中英語課堂教學實踐活動，在確立突顯學生行為主體影響力的前提條件下，探討了怎樣保證真實以學生為管理中心，激發學生學英語的主動性，以提高教學課堂的實效性。

【關鍵詞】新課程改革;高中英語;教學課堂;有效教學

教學課堂最后的目的是完成有效教學，這即是課堂教學改革的終極目標，也是教師課堂教學的關鍵總體目標。為進行這一總體目標，教師應想方設法改革創新并提升當前的英語教學課堂，提高學生英語學習水準，促使學生逐漸具有學生自主學習能力與終生學習能力。當今，眾多一線英語教師已經積極主動開展切合改革創新的腳步，在課堂上開展著新方式、新模式的實踐活動，嘗試為學生出示一個更為高品質的學習環境，打造出高中英語有效課堂教學。

一、融合學生具體，利用生活認知能力

教師在教學英語前最先必須明確英語是一門語言表達，其便是在持續溝通交流和人際交往的過程中被運用的，學生也必須在持續運用的過程中靈活運用學習英語方法。但因為學生學英語的環境比不上中文寬闊，且家庭氛圍和社會現狀沒有非常大的適用，因而在學校環境上需要充足構建學英語的氛圍，利用迎合學生具體日常生活的話題討論設計人際交往內容，正確引導學生勇于表述，在學生勇于表述的基礎上，教師才可以執行目的性的課堂教學。

比如，在學習“Travel journal”這一模塊時，全部模塊的關鍵話題討論是緊緊圍繞度假旅游而開展的，學生對于此事話題討論比較了解。因而，設計Warming up部分教師就可以讓學生依據自身的暑假去玩歷經來討論節假日日旅游的利弊。以學生日常生活了解的話題討論正確引導學生在課上共享，會減少學生的認知能力難度，另外學生可以將自身的社會經驗依靠英文表現出來。為提高學生的英文表述自信心，教師能夠為學生搞好示范性，在課上與英文語言表達能力不錯的同學們開展互動交流會話。自然，學生在與同學們一對一會話時的內容并不但僅限于此，可不斷加強自身大腦中相關旅游的英語單詞、英語的語法或句型。

二、進行有效互動交流，依靠提出問題滲入知識

當今的高中英語教學更為重視教師學生間互動交流的實效性，提出問題主要是以教師提出問題學生回應的方法來推動學生對知識的了解。在課堂教學改革的推動下，提出問題必須注重方法與機會，教師在課題設計題設計問題時要關心到全體學生的思維能力，以正確引導學生參加到學習英語主題活動中為主導，促進學生在變成學習主人公的基礎上啟發學生的聰慧。

比如，在學習“Earthquakes”的閱讀教課時，為便捷學生的了解，教師可利用思維導圖的方法，寫成地震災害時產生的各種各樣狀況，并且用思維導圖的等級支系表明出地震災害時不一樣水平的災禍。融合電影《唐山大地震》的播放視頻，讓學生對地震災害的毀滅性有形象化的了解，并依靠512大地震的有關圖片掌握汶川大地震的狀況。另外，組織學生在課上說說地震災害時產生的狀況，以及地震災害前的征兆和地震災害后的災禍等。依靠教材內容讀前一部分的圖片，讓學生用英文敘述圖片所展現的情景，利用實際的情境讓學生將這節課的語匯串連起來。在閱讀文章段落時，教師可設計問題，要求學生在確立文章段落主題句的狀況下再開展閱讀文章，或在第一次閱讀文章的過程中即找到文章段落中的主題句，在接著的閱讀文章中開展認證，提升學生對整篇內容的了解。

三、精心策劃課堂教學，靈便分配課時

教師要確立當今的教學大綱，并確立其對學生的學習要求，把握教材內容每一單元、每一部分的具體內容，在學生把握基礎內容后，大力開展各種各樣社會實踐活動，靈便分配教學課堂的課時。而不是每日都限于語文課開展語匯的解讀和英語的語法的詳細分析，為提高學生的運用觀念，提升學生用英語聊天的能力，進行一定的社會實踐活動是十分必要的。在實際的教學實施過程中，教師除開能夠為學生在課上構建深厚的英文氣氛，激勵學生表述外，還能夠將英語課堂教學擴展至課下，通過英語社會實踐活動的組織做到發展學生口語英語語言表達能力、全方向提高學生英文專業能力的目的。

最先，英文實踐活動主題活動的進行應該是由易至難的，在保證學生課上的表述沒有非常大的問題，就可以下手提前準備課下社會實踐活動。次之，社會實踐活動的主題針對學生應該是有一定的教育意義的，合乎當今的品德教育主題，以影響學生的幸福品性或激發學生的正面感情為主導，依靠教材中的課程內容對學生施加感情上的教育。以外普遍的教唱英語歌、觀看英語電影外，還能夠組織學生在課下表演英文舞臺劇。課文內容中的會話學生了解起來不會有非常大的難度。因而教師可組織學生在課下為學習小組的方式訓練課文內容中的簡易經典對白，在組長的融洽下學生們進行人物角色的挑選，并依據角色的實際心態演出自身的情感。

總之，在新課改的情況下，教師所可以獲得的教學資源、學生可以獲得的教學資源都是有了非常大的擴展，不但學校教科研、地方教科研等為教師出示了許多學習方式，網絡教學資源的共享資源也推動了教師課堂教學能力的發展。此外，教師運用于課堂教學中的方式，也以激發學生的主動性為主導，課堂教學展現出教師學生和諧共處的局勢，且可以見到基礎的改革創新成果。

參考文獻：

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