關于小學生寫作能力提高的策略探究

王穎

【摘要】受很多因素的影響，學生在語文寫作方面出現了比較多的問題，如無法主動參與到課堂中來，寫作水平效率無法提高，這對學生的語文學習效果造成了很大的困擾。作為小學語文教師應該切實重視起如何幫助學生更好地突破寫作難關。在此，本文從“重視寫作中的激趣”“加強課內課外閱讀的結合”“給予學生生活化的影響”這幾方面出發(fā)，對于如何引導學生開展寫作進行了分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

【關鍵詞】小學語文;寫作;生活

在語文教育的不斷發(fā)展下，人們對教師的教學提出了更高的要求，越來越多的教師開始注重所教班級學生的全面發(fā)展。在這種背景下，教師自然需要著重關注學生在學習方面所存在的困難。需要注意的是，在語文學科方面學生在寫作方面遇到的困難比較多，并且學生的寫作能力的提升也比較緩慢。這也就導致學生在語文方面的學習效果不盡如人意。寫作是體現學生語文綜合能力的重要方式，為此，在寫作教學中教師應該采用多樣且科學的方法對學生進行教學，使得學生能夠在寫作方面獲得有效地發(fā)展。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文也從以下幾方面出發(fā)對于如何引導學生更好地寫作進行了分析。

一、重視寫作中的激趣

很多時候在小學語文寫作的課堂教學中仍然采取以教師為中心的教學模式，教師在寫作教學的過程中完全控制著教學的節(jié)奏。學生在這樣傳統的灌輸式的課堂教學中幾乎完全沒有互動交流的機會，常常處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。很多時候，教師版都只是簡單為學生布置一下寫作任務就讓學生去展開寫作了，不會給學創(chuàng)設一定情境，更別說去對于學生的寫作興趣和欲望進行激發(fā)了。需要認識到的是，寫作是學生在真情實感的基礎上由心而發(fā)的創(chuàng)作過程，學生如果沒有表達的欲望，很多時候就會去胡編亂造、東拼西湊，這對于學生的寫作能力的發(fā)展是十分不利的。因此，教師應該將激趣作為寫作指導中的重中之重。

例如，在以“縮寫故事”為主題的寫作指導教學中，教師可為學生創(chuàng)設一定的游戲情境，也就是教師可以組織學生開展“故事接龍”游戲，由此不但促使學生感受到一定的趣味性，還是其想象力得到了激發(fā)。這樣的寫作情境的創(chuàng)設正是為學生自由寫作服務的，學生的寫作靈感需要寫作情境的激發(fā)，教師可以根據寫作類型創(chuàng)設相應的寫作情境，為學生提供豐富的背景材料，讓學生在背景材料的烘托下，調動活躍的思維，開闊寫作。此外，教師在運用興趣教學法時應該講究方法技巧，重視學生的反饋，與學生積極互動，尊重學生的主觀意愿和興趣，突出學生的主觀能動性，強調學生的主體作用。在興趣教學法實施過程中依據教學實踐不斷調整節(jié)奏，考慮學生的接受程度，讓寫作興趣引領學生在學習中發(fā)現寫作的樂趣，在寫作練習中提高寫作技能。

二、加強課內課外閱讀的結合

寫作能力強的人通常閱讀能力也較強，寫作能力強的人也比寫作能力弱的人閱讀量大，且閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。因此說，閱讀和寫作之間的聯系是十分緊密的，正如有專家所言，閱讀與寫作一體化是一條飽滿的生命寫作河流。在寫作指導方面，教師應該充分認識到閱讀的重要性，認識到讀是輸入語料的最有效方法。為此，教師在語文教學中不能總是將這兩個方面作為孤立的兩個方面去對待，還需要將兩個方面切實聯系起來。但是讓學生把讀到的東西轉化成為寫作的能力，也不是一件簡單的事情，教師對此還需要加以切實的思考，運用一定的策略。

例如，在閱讀教學中教師可以組織學生開展一定的仿寫活動、續(xù)寫活動等，針對不同的文體，教師可以組織學生開展不同的活動，以求學生將閱讀和寫作聯系起來，同時豐富寫作活動。比如，在教學《獵人海力布》這節(jié)課的時候，教師就可以促使學生充分發(fā)揮自己的想象力對于這個故事進行一定的續(xù)寫活動，學生可以充分想象。又如，在教學《楓橋夜泊》這首古詩的時候，教師也可以促使學生去試著改寫，將其改寫成白話文，同時注意對于意境的體現。這樣的活動可以很好地促使學生將閱讀和寫作聯系起來。此外，除了課內閱讀之外，教師也需要引導學生開展廣泛的課外閱讀。課外閱讀是幫助學生積累素材、開闊視野的有效渠道，教師應該將課內和課外有效結合，雙管齊下，促使學生在寫作方面得到有效的進步。

三、給予學生生活化的影響

好的作品無不是以生活為基礎的。良好的作文也應該是建立在學生對于生活的真實表達的基礎上。但是由于小學生不能將寫作和生活聯系起來，所以他們在作文中特別容易出現胡編亂造、東拼西湊的問題。對此，教師還需要在寫作指導方面給予學生生活化的影響。

例如，在引導學生寫家鄉(xiāng)的時候，教師就帶領學生開展一定的走訪活動、觀察活動，促使學生積極走入生活中去體會家鄉(xiāng)的變化，家鄉(xiāng)的人文情感等，以此促使學生可以在作文中運用到更多的素材，并且可以將自己的情感融入其中。這對于學生作文水平的提升是非常有利的。

總而言之，學生在寫作出現問題的原因有很多。但是不管如何，教師都可以從以上三個方面出發(fā)，對于學生的寫作過程進行引導，促使學生在寫作中既保持一定的興趣，又得到良好的積累，在寫作方面表現得越來越好。這樣才能為學生之后的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏瑞霞.淺談如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].文理導航（上旬），2021（03）：16-17.

[2]胡德禮.在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].知識窗（教師版），2021（02）：87.

[3]王璐.創(chuàng)新教學方法，讓小學作文教學綻放魅力[J].作文成功之路，2021（07）：62.