論小學(xué)五年級(jí)英語課堂教學(xué)有效提問

萬前敏

【摘要】有效的課堂提問是課堂教學(xué)中師生交流的一部分，也是課堂教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)過程中的提問，往往會(huì)遇到內(nèi)容、時(shí)間、提問效果不佳的情況，無法發(fā)揮提問的引導(dǎo)、注意力集中以及教學(xué)重點(diǎn)的提升作用，使課堂教學(xué)效果受到影響，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視提問的方法，從而在良好的互動(dòng)中，取得有效的課堂教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;五年級(jí);課堂提問

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，額外的語言體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，然后在小學(xué)階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)會(huì)造成嚴(yán)重的影響。作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的問答，可以幫助學(xué)生在教學(xué)過程中通過實(shí)踐、問答的方式來進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果，

一、小學(xué)五年級(jí)英語課堂提問存在的弊端

1.互動(dòng)內(nèi)容有限

通常情況下教師會(huì)將教材中的提問內(nèi)容作為主要的提問方式，這種具有教條性的提問方式，很難吸引學(xué)生的興趣和注意力，同時(shí)教材中的提問也會(huì)提供相應(yīng)的準(zhǔn)確答案，在學(xué)生回答問題的過程中也很少進(jìn)行深入思考，按照書本的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的回答，導(dǎo)致英語課堂的提問互動(dòng)內(nèi)容十分有限，從而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.互動(dòng)時(shí)間有限

小學(xué)英語課堂時(shí)間有限，教師承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師很容易選擇減少提問次數(shù)來完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在學(xué)生回答英語問題的過程中需要回憶相關(guān)的信息，并將其轉(zhuǎn)換成英語句式需要一定的時(shí)間，但在教學(xué)過程中，教師很少為學(xué)生準(zhǔn)備充足的問題回答時(shí)間，因此會(huì)在課堂教學(xué)中經(jīng)常點(diǎn)英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來回答問題，無法兼顧到全體學(xué)生的提問互動(dòng)。

3.互動(dòng)不夠協(xié)調(diào)

有效的小學(xué)英語課堂提問方式，需要在教師和學(xué)生之間有充分的信息交流，包括教師在提問時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和配合程度，以及師生之間的信息交流互動(dòng)方式等。而英語本身是一門學(xué)生不太熟悉的語言，而教師在教學(xué)過程中的提問內(nèi)容，學(xué)生不一定能夠通過英語的方式來進(jìn)行完整全面地回答，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動(dòng)欠缺協(xié)調(diào)性，也極易引起學(xué)生的畏難情緒。

二、小學(xué)五年級(jí)英語課堂教學(xué)有效提問方式

1.重視問題導(dǎo)入

從課堂教學(xué)中提問的目的來看，通過問題來集中學(xué)生的注意力、檢查教學(xué)重點(diǎn)＼難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果確定等幾個(gè)方面。在使用提問的方式達(dá)成教師目的的同時(shí)，教師需要注重問題導(dǎo)入的方法。首先，教師需要明確問題導(dǎo)入的目的。如需要集中學(xué)生的注意力，則可以選擇較為簡(jiǎn)單、有趣的提供方式，將學(xué)生的注意力引到課堂中。其次，教師的問題應(yīng)當(dāng)緊緊貼合教師的課堂講授，使學(xué)生能夠在教師的思路下展開這個(gè)問題的思考，而并不是教師的跳躍性提問，給學(xué)生帶來的問題思考難度。例如“ What can you do？”教師應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而不是突兀地展開“ I can do sth···”的問題回答。

2.提問時(shí)機(jī)掌握

有效的提問需要學(xué)生進(jìn)行充分的思考，教師在提問的過程中也需要掌握良好的時(shí)機(jī)，使學(xué)生有充分的空間和時(shí)間來思考問題的答案，不要進(jìn)行反復(fù)的追問來打斷學(xué)生的思路，但是當(dāng)學(xué)生如果在思考后，依然無法回答出準(zhǔn)確的問題。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，并用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生回答問題，從而達(dá)到良好的提供效果。例如在進(jìn)行 “There is···”單元的教學(xué)過程中，教師可以利用教室中的事物來引導(dǎo)學(xué)生回答問題，如 There is a? pencil，? There is a school bag in my desk等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的事物，運(yùn)用身邊事物的現(xiàn)狀而回答問題，從而為學(xué)生創(chuàng)造充分問題思考空間。

3.提問對(duì)象把握

語言的差別使學(xué)生在回答英語問題的過程中遇到較大的難度，也會(huì)讓英語基礎(chǔ)不足的學(xué)生，在教學(xué)過程中消極對(duì)待教師的提問，使教師在教學(xué)過程中喜歡指定幾個(gè)回答問題較為積極的學(xué)生來應(yīng)對(duì)提問。因此教師需要注重詢問對(duì)象的把握，一方面可以通過面向?qū)W生全體的提問，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的思考。另一方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開口，并采用一些拓?fù)涞姆绞絹硗瓿捎⒄Z問題的回答。例如在 “Whose dog is it？”教師可以通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生來回答問題，如 Who has a dog？? Do you like a dog？ What kind of animals live in your house？ 等問題來引起絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以適當(dāng)降低問題的回答難度，如引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞方式將自己能夠表現(xiàn)的語句進(jìn)行回答，如? My sister has a cat，but he? always 搗亂，用適當(dāng)?shù)闹形膩硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地回答，幫助學(xué)生建立回答問題的積極性。

4.積極與學(xué)生互動(dòng)

教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)可以降低學(xué)生回答問題的壓力，使學(xué)生獲得回答問題的信心。因此在教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生展開積極的互動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生反饋的信息、情感進(jìn)行積極的處理。例如在提問的過程中教師多使用積極的詞語來評(píng)價(jià)學(xué)生，如great、 perfect、never mind、 try again等積極意義的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，從而提升學(xué)生回答問題的積極性。

結(jié)語：

小學(xué)五年級(jí)英語課堂教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會(huì)面對(duì)學(xué)生回答問題積極性不夠高，回答方式照本宣科的問題，而在教學(xué)過程中教師需要重視問題的導(dǎo)入方法，應(yīng)掌握良好的提問時(shí)機(jī)，使學(xué)生在回答問題的過程中獲得充分的思考空間、時(shí)間，并與學(xué)生展開積極的交流，適當(dāng)降低學(xué)生回答問題的難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性和信心，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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