關于小學生數學自主學習能力的培養策略

李童

【摘要】在當前，課程改革的深入推進，讓更多的教師開始關注學生自主學習意識的形成，以便培育出終身學習的意識，為社會提供高學識、高素質的人才，造福社會。小學階段是學生習慣和能力發育與培養的關鍵階段，需要教師運用專業的方式引導與輔助學生，使其能夠形成自主學習的意識與能力。鑒于此，為實現小學數學課堂的高質量，促進學生的綜合發展，學生自主學習能力的培養直觀重要。本文就對小學生數學自主學習能力的培養策略進行探討。

【關鍵詞】小學數學;自主學習能力;有效方法

引言：自主意識是一塊明鏡，自主學習、自主接受，是為美好未來鋪墊基磚，實現自我感知、自我提升。在數學學習中，學生將充實數學儲備量、閱讀數學文本、形成數學思想、嘗試將自身與數學相結合，培育數學情感，為終身學習數學提供思想。現如今，信息化成為社會發展的潮流，需要我們從多種信息中，學會辨別，學習適合自己的信息，以便提升自我能力，構建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發展。所以說，學生應有自主性，能實現自我學習，強化記憶效果，豐富情感。鑒于此，自主能力顯得尤為重要，需要學生進行培養與提升。

一、微課預習，增設學習計劃

在當前，針對學生缺乏學習計劃的現狀來看，教師應引入微課程，利用預習方式，帶領學生自覺性的提升，既讓學生了解知識，又能為有效課堂的構建打造基礎。微課教學是目前較為熱門的教學形式之一，將給教學帶來歡樂，其利用數字化技術，讓學生隨時隨地進行學習，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學生提高認知，促進學習發展。與此同時，微課還能助力學生學習計劃的制定與實施，為自主意識的培育提供因素。

例如，以學習《小數的意義和性質》這部分數學知識為例。在微課的設計中，教師先從資源眾多的互聯網，找一些與本單元相關的數學知識，并設計一些問題，整合到微課中，發送至學生移動平臺中，讓學生在短視頻中學習知識。同時，微課的引導學習中，增設了學習計劃一欄，由學生設計適合自己的學習計劃，并在自我、教師、學生的共同監督下，完成計劃的每一個步驟，以此實現自主意識的提升。

二、創境激趣，提高自主意識

相比較傳統的教學來說，情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本中，由學生親自體驗文本內容，接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足，將打破教師為主導的“一言堂”教學，打開學生的想象意識與情感升華，利于學生的整體發展。所以，在數學學習中，教師應為學生創設情境，利用全面浸入的方式，由學生自發去學習，將提高自身的自主意識，這樣的學習效果非常好。

例如，以學習《三角形》這部分數學知識為例。在教學中，教師利用謎語來讓學生猜一猜圖形，啟發學生的思維。接著，由學生自己從身邊經驗中，想一想有沒有見到過相應的圖形，讓學生在自由的想象中，將會推進思考意識的增強。接著，教師以直觀視頻，為學生展現具有3D效果的立體圖形，以學生感興趣的方式，引起學生的關注。當學生看到這些內容后，學生有感而發，會對本知識點進行強烈的學習愿望。這個時候，教師趁此機會，開展后續的教學內容。通過為學生創設情境，以浸入式的學習體驗，讓學生體驗、感知了數學，豐富學生的情感，有助于教學效果的提升。

三、小組合作，實現自主學習

合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。另外，針對學生個體的不同，造成學習水平、層次的不同，這一特點，教師在學習小組的組建中，應關注學生的特點，要合理、科學的分組，真正發揮學生的優勢，讓學生在共同學習中，提升自主能力，為綜合發展鋪墊基磚。

例如，以學習《小數的加法和減法》這部分數學知識為例。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。最后，教師將講臺和課堂交給學生，讓小組代表上到講臺前，為其他學生回答教師的問題，讓學生體驗了一把教師的感受，學生在思維探究與升華中，強化了知識記憶效果，豐富了思維情感，實現其綜合發展。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

總而言之，學習不能停止，要在不斷對知識掌握與理解中，實現自身能力的整體提升。所以，在教學中，單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展。作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計多種方式，多措并舉，展開數學教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

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