差異教學在初中地理教學中的應用研究

胡麗萍

【摘要】初中是義務教育與高中教育的銜接口，初中時期是學生養成良好的學習習慣、端正學習態度的最佳時期，此時的學生心理發展也屬于敏感的過渡期，所以，本文欲面向全體學生，從學生個體差異出發，尊重學生個體差異，分析差異教學在初中地理教學中的應用策略，激發學生對地理學科的學習興趣，促使每一個學生能在原有水平的基礎上得到更好的發展。

【關鍵詞】初中地理;教學;應用研究

一、差異教學在初中地理教學應用過程中存在的問題及原因分析

而我國教育在長期實行大班集體教學的情況下，教師對學生應用同一個標準、同一課程、同一的教學方法，忽視學生差異，限制了學生的全面發展。面對“程序化、僵硬化”的教學弊端，我國學者開始呼吁要關注學生個體差異，實施差異教學。經過教育專家多年的努力，現己經形成了一系列差異教學的理論與實施策略，供教育者學習、借鑒。現在仍有不少教師不了解差異教學，對差異教學的涵義、特點、教學價值、實施策略都一無所知。教師學習新知識的意識非常差，即使知道自己不懂，也不會去學習。可以設想，這樣的教師怎會去關注學生、了解學生，更不可能將科學的理論應用到教學中。

在教師隊伍中，教齡的長短、學歷的高低也會影響教師掌握新理論的程度。部分教齡較長的教師，距離師范院校畢業的時間較長，對于他們來說，己經失去了學習新理論的場所。學歷較低，也在一定程度上限制了教師掌握新理論的可能。對于一些主動學習意識較強的教師，一般情況下也只能參加學校等教育部門組織的教育科研培訓活動，這些活動次數少，活動內容涉及范圍有限，不能滿足這類教師的學習欲望。雖然現代網絡技術非常發達，但更多的還是供學生學習的網站平臺，缺乏供教師學習、應用的教育類優質網絡資源。在網絡中搜索到的都是用于教師教學的教案、說課稿等內容，學習新教育觀念、新教學理論的網站非常少，內容質量也很粗糙，不適合教師長期學習。所以，缺少教師學習平臺，教師得不到最新的教育教學理論的指導，嚴重影響了教師發展，阻礙了教師教學工作的有效開展。

教師想要實施差異教學，首先要關注學生個體差異，而關注學生個體差異的前提是了解學生。現在很多教師不愿意花時間去了解學生、認識學生，更不知道應該用怎樣多樣的方式去研究學生差異。調查結果顯示，一般教師只通過成績的高低來看學生，或者通過開家長會的機會，與學生家長交流來獲得學生信息，并不了解其他更多有效地了解學生的方法。教師需要知道每一種了解學生的方法，其用途、意義都不相同，這些方法可以根據實際情況進行多效有益的組合，促使其發揮更大的作用，所以教師必須掌握多種測查學生差異的方法。了解差異是尊重差異的基礎，教師了解學生的方法過于單一、片面，會影響教師對學生的評價，最終不利差異教學的實施。

二、差異教學在初中地理教學中的實施策略

現在某些初中地理教師出現不虛心學習新知識，不關心學生，教學中敷衍不認真，不愿為教育事業付出等問題，這都是缺乏教師職業道德的表現。教師職業道德是教師在從事教育勞動時所需遵循的行為規范和必備的品德的總和，主要包括教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素。實施差異教學前，初中地理教師首先要提升自身職業道德，做到：忠于人民的教育事業，熱愛初中教育事業，熱愛學生，以培養社會主義現代化事業的建設者和接班人為職業目標;不斷學習，刻苦專研，善于自省，嚴格要求自己;勇于實踐，不斷創新;有強烈的教育信念，有高度的責任感和使命感;工作積極，待人真誠等等。具備良好的教師職業道德，是地理教師實施差異教學的保證。

班級內每個學生的先天遺傳基因不同，家庭環境各異，懷揣著各自的夢想坐在教室里等待教師的引導與幫助，教師不能殘忍的將他們隨意推入應試教育的大門內，使學生在只批量生產同一種人才的教育工廠中失去自我。很多教師認為研究學生差異的工作很麻煩、很無聊只有學生出現問題了，才想起去了解學生。如學生的學習落后、考試成績差的原因都很多，可能是學生的學習習慣不好，可能是學生學習態度出現問題，也可能是受到不良的學習環境影響等因素，如果教師沒有預先研究好學生的個體特征，就很容易出現對問題的錯判，導致教育教學的效果大大降低。這就提醒地理教師，在實施差異教學之前，首先要充分掌握每個學生的差異。

學生的差異是客觀存在的，他們的性格、興趣、能力、學習風格等方面都有不同。為了能有效地在初中地理教學中實施差異教學，必須進行學生差異測查。了解學生個體特征，了解學生個體內、個體間存在的差異，滿足每一個學生的學習及未來發展的需求，讓教學變得更有針對性。為更加全面的了解學生個體情況，地理教師需要掌握多種測查方法。其中常用的方法有觀察法、測驗法、調查法。

觀察法是教師按照一定研究目的，對生活中和地理教學活動中的學生，進行自然的觀察，并分析收集到的信息，是地理教師研究學生差異情況最經常使用、最直接的方法。教師和學生是學校的重要組成部分，地理教師可以利用課內、課外的時間安排一些有意義的學生活動，教師也要積極參與到活動中去，與學生平等相處。在活動中，地理教師可以發現學生的興趣愛好、個性特征，發現學生的優勢潛能和缺點。觀察法要求地理教師一定要細心觀察，及時記錄，認真分析。

測驗法從測量目標的角度看，可分為成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗和人格測驗。我們的學校現在主要是單一的成就測驗，片面的促使學生在相同的領域獲得發展，忽視學生的差別。地理教師應該在成就測驗的基礎上，獲得更多學生信息。教師可自行設計學生行為核查表，或直接使用中國比內測驗、韋氏智力測驗、中國少年非智力個性心理特征問卷等科學測驗量表，現在很多學校、教師開始使用多元智能觀察表，研究每個學生的智力情況，使得學生可以在更多的方面得到全面的發展。

總結

本文提出了在初中地理教學中實施差異教學的策略，包括初中地理教師需要提高自身職業道德，關注學生的個體差異;精心設計差異教學方案，有效的實施地理差異教學;學生需要積極轉變學習方式，主動融入地理差異教學中;加強校外協作，教師、學生、學校、社會、家長共同推進差異教學。

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