小學(xué)語文隨堂練筆活動(dòng)的開展價(jià)值研究

陳仕瓊

【摘要】隨堂練筆是將閱讀與寫作進(jìn)行緊密融合的語文教學(xué)方式。在小學(xué)語文課堂中組織學(xué)生開展隨堂練筆活動(dòng)，能夠以較短的篇幅使學(xué)生在與閱讀主題具有相似性的短篇寫作中實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀素養(yǎng)的雙向提高，由此助力學(xué)生語文綜合能力的提升，為學(xué)生的語文水平提高打下雙向基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中為了組織好隨堂練筆活動(dòng)，教師應(yīng)在課程中對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一分析，從中找出聯(lián)系并制定教育策略，由此通過隨堂練筆模式的應(yīng)用將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，助力學(xué)生的語文能力全面提高。

【關(guān)鍵詞】隨堂練筆;小學(xué)語文;教育策略

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩項(xiàng)同等重要的教育模塊，其在形式上雖有著較大的差異性，但在內(nèi)在層面卻有著較多的聯(lián)系性。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師為了最大化地促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步發(fā)展，嘗試構(gòu)建了隨堂練筆這一教學(xué)活動(dòng)形式，意在通過組織學(xué)生開展閱讀主題相近的練筆活動(dòng)，使學(xué)生的寫作與閱讀能力從中得到同步的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使教師最大化地發(fā)揮出隨堂練筆活動(dòng)的積極教育價(jià)值，真正通過這一活動(dòng)機(jī)制將閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐展開詳細(xì)地論述，以理實(shí)結(jié)合的方式討論教師應(yīng)如何合理應(yīng)用隨堂練筆活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升，為教師的隨堂練筆活動(dòng)組織提供理論指導(dǎo)依據(jù)。

一、以閱讀主題為引，激發(fā)寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣將使得學(xué)生在未來的寫作活動(dòng)中以自身的興趣作為驅(qū)動(dòng)，更加積極地參與到寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，并以活躍的思維將自己想要描寫的內(nèi)容以生動(dòng)靈巧的筆觸抒發(fā)而出，推動(dòng)學(xué)生寫作質(zhì)量的不斷優(yōu)化。通過在小學(xué)語文教學(xué)中開展隨堂練筆活動(dòng)的方式，教師可以以閱讀文章的主題線索為引，借助教材中閱讀資源多元化的主題極大地豐富寫作主題，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生更為積極地參與到后續(xù)的寫作活動(dòng)之中，并使學(xué)生真正體驗(yàn)多元化寫作的趣味所在，為其未來的寫作參與打下重要基礎(chǔ)。

例如在《貓》這一篇文章的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀對(duì)作者筆下的貓形成了基礎(chǔ)的印象，并真正被其中描寫貓小時(shí)候可愛的樣子所吸引。于是教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生同樣以《貓》為主題，描寫自己在生活中見到過的貓，組織學(xué)生開展了隨堂練筆活動(dòng)。在閱讀相同主題的吸引作用下，學(xué)生能夠十分積極地參與到寫作環(huán)節(jié)之中，以極高的參與興趣完成了對(duì)貓的描寫活動(dòng)。在閱讀主題吸引下的隨堂練筆活動(dòng)中，學(xué)生能夠真正以興趣為引投入到練筆寫作環(huán)節(jié)之中，并在喜愛的主題下真正感受寫作的魅力所在，進(jìn)一步生成了寫作興趣，最終真正為學(xué)生寫作活動(dòng)的積極參與打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以練筆體驗(yàn)為主，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

隨堂練筆模式在課堂中的應(yīng)用還能使得寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)一同轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在練筆中以寫作體驗(yàn)為主，不斷積累直觀的寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合閱讀內(nèi)容與閱讀積累不斷淬煉其寫作文筆，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)提高。

例如在《爬天都峰》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章描寫景色為主的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生開展描寫景色的隨堂練筆活動(dòng)。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)θ粘］^少涉及的景色描寫進(jìn)行集中運(yùn)用，將自己在以往旅游中所見到的景象進(jìn)行描寫。這不僅能夠使學(xué)生在練筆中嘗試以文字概括自己的游歷經(jīng)歷，使學(xué)生將此記憶轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容為后續(xù)寫作作文的習(xí)作活動(dòng)參與打下情感基礎(chǔ)，另外還能使學(xué)生深化對(duì)寫景方法的了解，在寫作技巧層面積累經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、以情感表達(dá)為輔，優(yōu)化閱讀理解

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開展與閱讀主題相近的隨堂練筆活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生沿著文章的情感線索進(jìn)行寫作，使學(xué)生在寫作中抒發(fā)出自己的情感。這將使得學(xué)生的情感表達(dá)成為學(xué)生閱讀過程中的重要輔助，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解效果，使得學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的精練，最終促成學(xué)生個(gè)人閱讀理解能力的提高，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在《父愛之舟》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同樣以文章的情感線索為主題，在隨堂練筆活動(dòng)中寫一篇與父愛相關(guān)的文章。通過這種方式，學(xué)生能夠在寫作中調(diào)動(dòng)起自己對(duì)父親的真實(shí)情感，與文章中的情感形成一種相似的共鳴，通過這種方式，學(xué)生能夠更為有效地感受文章中作者的寫作情感，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀素養(yǎng)的提升。在小學(xué)教學(xué)中以隨堂練筆方式構(gòu)建與文章的情感交流，學(xué)生的閱讀效率真正得到最大化地提高，這將為學(xué)生未來的閱讀活動(dòng)參與打下重要基礎(chǔ)，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的雙向提高。

隨堂練筆形式的應(yīng)用真正將閱讀與寫作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，使二者在短文寫作的形式下緊密地融合在了一起，這使得學(xué)生能夠通過寫作更深入地理解閱讀內(nèi)容，又通過閱讀進(jìn)一步精進(jìn)寫作技巧，最終真正實(shí)現(xiàn)雙方面素養(yǎng)的優(yōu)化，為學(xué)生未來語文活動(dòng)參與打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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