探究新課標(biāo)下的初中語文情境教學(xué)策略

陳耿強(qiáng)

【摘要】初中階段的學(xué)生理解能力處在逐漸成型的階段，也因此教師便可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式來合理培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升，同時也可以有效加強(qiáng)學(xué)生們對課文的深入理解和掌握。對此，本文從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“構(gòu)建生活情境，豐富學(xué)生情感認(rèn)知”“打造問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”三個基本點出發(fā)，對如何在新課標(biāo)下開展初中語文情境教學(xué)進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;新課標(biāo);趣味情境;生活情境;問題情境

伴隨著語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實，初中語文教師們也逐漸意識和感受到了情境教學(xué)的好處和價值，從而能夠通過加強(qiáng)學(xué)生們的親身體驗而有效刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師們不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重對學(xué)生能力和思維、情感態(tài)度等綜合素質(zhì)的培育，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。與此同時，教師們也要能夠不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生們能夠在情境中更好地把握知識學(xué)習(xí)的重難點，最終有效促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。然而在以往的初中語文課堂上，教師們所采用的教學(xué)手段過于單一且枯燥，也因此就大大影響了學(xué)生們對知識的理解;再有教師們也過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課文的死記硬背，而這也就會在一定程度上影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的現(xiàn)象，教師們就要能夠通過情境教學(xué)來有效加強(qiáng)學(xué)生們對課文核心內(nèi)涵的感知，要能夠促使學(xué)生在情境中充分激發(fā)與作者的情感共鳴，從而深入了解作者的所思所感，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們對課文的整體把握。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

趣味情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而也可以使得課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加地活躍，以促使學(xué)生們不斷加強(qiáng)彼此間的互動。學(xué)生對自己感興趣的知識一般來說會有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，這時教師也就要能夠?qū)⒃菊n本上冷冰冰文字轉(zhuǎn)化為趣味化的情境教學(xué)內(nèi)容，這樣一來學(xué)生們在輕松、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識也必然會有著更多的收獲，從而大大有助于培養(yǎng)學(xué)生們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，任課教師在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課的過程中，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找出文章中的所有角色，并引導(dǎo)學(xué)生來分析文章中不同人物的性格特征以及外貌特點等等，然后讓學(xué)生們分別來進(jìn)行角色扮演，比如有的學(xué)生扮演劉姥姥、有的學(xué)生扮演林黛玉、有的學(xué)生扮演史湘云等等，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中便能夠更加真實、更加直觀形象的體驗不同人物的心理特征，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解和分析不同人物的性格特征，同時可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一舉兩得。

二、構(gòu)建生活情境，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

知識教學(xué)的根本目的便是未來學(xué)以致用，對此初中語文教師就要能夠主動構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，這樣一來便可以有效豐富學(xué)生們的情感認(rèn)知。與此同時，教師也就要引導(dǎo)學(xué)生們在生活中做一個內(nèi)心細(xì)膩的人，要時時刻刻感知存在于自己身邊的語文知識，進(jìn)而有效豐富學(xué)生們在生活中的情感經(jīng)歷;而在此基礎(chǔ)上，教師便可以結(jié)合學(xué)生們這份特殊的經(jīng)驗展開情境教學(xué)，最終有效加強(qiáng)學(xué)生對課文核心情感地掌握。

例如，任課教師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這一課的過程中，就可以首先詢問學(xué)生：“假如讓你離開家鄉(xiāng)幾十年，你會想念你的家鄉(xiāng)嗎？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的思考和討論，快速的激發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，促使學(xué)生可以和作者產(chǎn)生情感共鳴。接著教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，同時引導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩歌時代入自己的思鄉(xiāng)之情，然后教師可以給學(xué)生播放一些合適的配樂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生可以更加投入和帶有正確情感的朗讀這首詩歌，有效的豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

三、打造問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

初中語文教學(xué)的目標(biāo)之一便是發(fā)展學(xué)生們的語文思維，也因此教師就要善于打造問題情境，從而也可以有效培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力。對此，學(xué)生們就要主動探究和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，而不是一直被動等待教師將知識“喂”給自己，進(jìn)而就要能夠主動去吸收知識，如此一來便可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

例如，任課教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課的過程中，就可以首先向?qū)W生提問：“看到本文的題目你想到了什么？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對本文的初步思考;當(dāng)學(xué)生閱讀完一遍文章時，教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“本文突出的寫作手法是什么？”進(jìn)而促使學(xué)生主動的去閱讀和分析文章的重點段落，以及其對比、借景抒情的寫作手法等等，進(jìn)而利用不同的問題情境促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，新時代的初中生學(xué)習(xí)需求是多種多樣的，對此語文教師們也就要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而通過多元化的教學(xué)形式和內(nèi)容有效吸引學(xué)生們的課堂注意力，最終不斷加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。而在此基礎(chǔ)上，教師們則要進(jìn)一步發(fā)展情境教學(xué)的內(nèi)容，要使之更加契合當(dāng)代初中生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)喜好等等，同時也要促使學(xué)生們在情境中更好地運(yùn)用自身所學(xué)知識，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們解決實際問題的能力。

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