淺談初中語文互動教學方法

包廣琴

【摘要】隨著時代的進步和發展，當前教育改革不斷深化，素質教育越來越受到人們的重視。對于教師而言，要不斷提升教師素質，才能優化教學模式，提高學生的整體素質。中學語文教學是一門非常重要的基礎課，因此，教師必須積極地進行語文教學改革與創新。本文對初中語文教學中多元互動策略的具體實踐進行了簡要分析，希望能給初中語文教師以后的教學提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文;課堂互動;方法

師生互動是指師生間在課堂中產生的交流。尤其強調師生間的多向、動態的交流與溝通，師生之間相互影響，相互促進，從而達成共識，使師生共同發展。在新的歷史時期，師生交往成為語文教學的重點。目前，許多教師只注重于片面地向學生灌輸語文知識，而忽略了與學生的有效互動，師生互動的思想至今未得到有效落實，因此，語文教師應該創新互動的方式，讓語文課堂的互動更加有效，讓學生在互動過程中，有更好的互動體驗。

一、創設適合的溝通環境，形成互動、探究的氛圍

許多實驗研究表明，在競爭與考試的過程中，學生對自我實現和自我評價的需求越來越強烈。興趣愛好可以使學生對語文學習充滿信心，它可以使學生的認知過程及整個心理活動更加活躍，使想象與創造更加豐富。語文教師要在課堂教學中使學生積極參與語文活動，在互動中積極創設想象情境，發揮教學過程的互動性，善于用問題去發現、去挖掘、去發現、去發現、去解決。優化問題設計，開發學生的思維能力，讓學生自主、熱忱地探究語文問題，與其他同學交談交流等。語言教學既要激發學生內心深處的探索欲望，又要通過自主探索，使學生獲得成功的情感體驗。語文探究性學習的真正意義在于此，它是學生成功地開展自主學習、探究活動的過程。

初中生的情感態度、個性體驗等問題需要在互動過程中加以關注，只有了解學生的情感和學習需要，教師才能更有效地與學生互動。研究性學習評價應著眼于學生的成長發展過程，將終結性評價與形成性評價有機結合，充分發揮其激勵作用。創設教學情境有多種方法，創設問題情境以發展學生應用能力、審美能力、探究能力、閱讀能力、表達能力、想象能力等因素起著重要作用，如：在教學七年級上冊《秋天的懷念》時，教師要巧妙設置問題情境，能大大提高學生的閱讀興趣，積極主動地在語文課堂上讓自己勇敢地表達自己，學到更多的語文知識。

二、教師要重視學生的提問，在民主平等的環境下實現師生互動

民主是當代師生關系的核心。但是，在語文教學中，要實現師生民主平等是很難的。老師與學生的知識積累、生活經驗、人生經歷等并不相同，教師往往能更深刻地理解，而學生們理解起來卻存在困難。在多數教學實踐中，老師更愿意作為權威，學生也習慣于接受老師的權威。這樣就不可能實現真正意義上的師生互動。實現師生間真正意義上的平等對話，首先要把自己看成和學生一樣的學習成員，而不是教授學生的知識。例如，在教學七年級上冊《濟南的冬天》時，老師可以在導語中使用“讓我們一起探究”、“讓我們一起欣賞”等詞匯，讓學生和老師一起學習。其次，要給學生留出自主探究的空間，鼓勵學生按照自己喜歡的方式閱讀課文，熟悉符號圈，做注釋;三是鼓勵學生在課堂上大膽地表達自己的觀點和觀點，唯有師生平等地對話，才能實現師生之間真實的互動，而非虛假的互動。許多時候表面上問答式的互動，其實就是老師期望的標準答案。

三、培養學生質疑的能力，讓學生敢說

若學生懷疑現有的結論，或與原來的認識相沖突，便會產生疑問。教師應把培養學生質疑能力看作一個過程。首先，學生要提問。教師在教學中要不斷激發學生的探究興趣。有了興趣，才會進入學習和探索的過程。第二，讓學生敢于質疑。可以采取諸如提醒別人注意、考試等提問的方式，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生大膽提問。最后會產生疑問教師可以組織學生討論哪些「疑點」提得好，以找出高質量的疑點。其實質就是發現、討論、解決問題的過程。如：七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》教學中，教師應善于聆聽，捕捉課堂教學中敏感信息，捕捉新資源，并進行加工利用，做出判斷與歸納。構建新型課堂中師生關系的關鍵在于培養學生的提問能力和傾聽能力。

總而言之，經過大量的實踐研究，在語文教學中應用多元互動策略能提高學生的綜合能力，多方面促進學生發展，讓學生的思維能夠在語文課堂中得到充分的發散。在實際操作上，要結合具體情況，結合學生的特點，充分發揮學生的主體性，采取科學的方法與措施，激發學生的學習熱情，提高初中語文教學質量與效果。語文教學要實現多元互動，全方位、多層次、多層次的互動，只有師生多進行交流，才能更快地融入到語文教學中，切實提高語文教學質量，從而實現提倡教師主導、學生自主、合作、探究的新課程。讓原本有些枯燥的閱讀教學煥發了新時代的活力。

參考文獻：

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