沉浸式體驗：幼兒音樂欣賞的組織策略

嚴英

摘要：音樂欣賞活動中的沉浸式體驗，是指幼兒經歷直接式沉浸、情境式沉浸、互動式沉浸三階段體驗，真正置身于音樂各要素營造的藝術氛圍和情境中，獲得熏陶和感受。這種感受既包括一般的感官體驗，又涵蓋行動與知覺融合的認知體驗，更是一種對音樂作品的審美再創造過程。

關鍵詞：沉浸式體驗;音樂欣賞;幼兒教育

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09B-0068-03

在高結構化的集體教學活動中，通過組織幼兒模仿練習、反復演練，來實現“千遍一律”的表演，不僅消磨了幼兒對音樂最原始、最本真的興趣，更限制了幼兒音樂想象力、創造力和審美力的發展。那么，通過怎樣的方式才能讓幼兒主動浸潤于音樂各要素營造的藝術氛圍和情境之中，獲得獨特的審美感受呢？《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求。”在這種兒童經歷式、體驗式學習導向的指引下，幼兒園積極開展沉浸式體驗音樂欣賞教學實踐，讓幼兒經歷直接式沉浸、情境式沉浸、互動式沉浸三階段體驗，在感受、體悟和表達中實現對音樂作品的審美再創造。

一、直接式沉浸：多層次傾聽的感官體驗

音樂響起，幼兒就會直接受音樂作品感染，自然而然地進入傾聽欣賞狀態中，伴隨這個過程而產生的沉浸狀態，我們稱之為“直接式沉浸”。但音樂所引起的幼兒愛聽、喜歡聽等情緒，并不能使幼兒保持長時間的有意傾聽，沉浸式體驗狀態很難維持。幼兒容易在傾聽音樂的過程中，出現無事可干或者不知道該干什么的情況。教師需要依據音樂作品的音色、音效，強弱、輕重等特點，打通幼兒的聽覺感官，通過有目的、多層次的有效傾聽，讓幼兒真正沉浸到音樂中，在豐富的音樂情緒感染下獲得與音樂內涵共情的感官體驗。

（一）自然式傾聽，初識音樂感受情緒

音樂欣賞活動開始，自然式傾聽將引領幼兒沒有任何認知負擔地進入沉浸狀態。在《小白兔和大黑熊》教學中，教師說：“一起來聽一首音樂，聽完后說說聽音樂的感覺。”幼兒有的表達比較籠統：“音樂很好聽。”有的描述比較具體：“音樂中有很重的‘咚咚的走路聲音，是大黑熊在走路。”說明幼兒感知到了樂曲中的重音和強音。也有幼兒說：“聽了音樂想跳舞了。”“音樂里噠噠噠的節奏聲，像蹦蹦跳跳做早操的音樂。”表明幼兒感受到了音樂明快的節奏和輕松的情緒。

（二）辨別式傾聽，聚焦音效展開聯想

樂曲中如果有某種特殊的音效，或者擬真的音響，通常會被幼兒通過“辨別式傾聽”分辨和提煉出來。幼兒帶著聽辨目的，找一找《小白兔和大黑熊》音樂中有什么特別和有趣的地方。幼兒說：音樂中有打鼓“咚咚咚”的聲音，像大恐龍在重重地走路。幼兒不僅關注到了演奏的樂器、聲音的強弱等元素，還聚焦樂曲中重音的特殊效果展開了聯想，認為那是恐龍走路發出的聲音，用形象的語言清晰地表達了對特殊音效的感受和理解。

（三）結構式傾聽，整體欣賞想象情節

要更深入體悟樂曲所表現的情緒和內容，幼兒需要展開結構式傾聽，來整體把握樂曲結構，理解音樂的前后變化。《小白兔和大黑熊》音樂有什么變化？是怎么變的？帶著這樣的問題，幼兒展開整體性欣賞。“前面的音樂是輕輕的，后面變重了。”“本來是跳跳的、快快的，后來變慢了。”“前面的音樂里是小兔、小鹿在走路，后來黑熊來了，黑熊走后小兔們又去散步了。”幼兒自然而然根據音樂前后的變化，展開音樂情節的想象，認為輕快跳躍的音樂可能是小兔、小鹿、小松鼠等小動物;緩慢沉重的音樂可能是黑熊、恐龍、大象等身體龐大的動物。他們在分析音樂強弱、節奏和速度變化等音樂元素的過程中，用鏈接音樂形象的方式，來把握音樂結構，使得音樂作品在幼兒心中更有趣、更形象。

通過這樣目的明確、層次清晰、逐漸深入的傾聽，幼兒沉浸在音樂旋律中，置身于豐富的聽覺感官體驗，辨析了音樂的節奏、音色、音效、情緒等元素，獲取了音樂所展現的內容和情感，發展了音樂感知能力。

二、情境式沉浸：多通道參與的融合體驗

情境式沉浸，指幼兒在音樂旋律、音樂內容、音樂主題的感染下，調動全身感官，通過動手繪畫、身體律動、語言表述等多通道參與，把抽象的音樂進行具體化、直觀化、豐富化的表達而產生的沉浸狀態。它融合了幼兒豐富的情緒情感體驗。

（一）繪畫表征，表達對音樂旋律的直觀感知

幼兒通過繪畫記錄，能把聽覺形態的音樂，變成看得見、看得懂、能交流的視覺符號系統，更直觀地與音樂旋律產生交互體驗，讓音樂作品逐漸進入知覺經驗范疇。在《小白兔和大黑熊》音樂欣賞活動中，教師啟發幼兒：“聽著音樂，感覺音樂像什么？用線條、符號把它記錄下來。”教師與幼兒展開對話：“為什么畫那么多小圓點和大圓圈？”幼兒說：“小圓點是小動物的小腳印，大圓圈是大動物的大腳印。”“小圓點是輕輕、跳跳的聲音，大圓圈表示重重的腳步聲。”教師再問：“長長的波浪線表示什么？”幼兒表達：“表示音樂一直在演奏，波浪線停止了說明音樂結束了。”幼兒用連續的線條來表征音樂的流動，讓抽象的音樂實現了直觀呈現，也讓他們對音樂旋律的感知和交流有了“可視化”的抓手。

（二）身體律動，表現對音樂內容的具象感知

欣賞理解音樂離不開幼兒的“手舞足蹈”，幼兒肢體動作的狀態能表達其對音樂內容、情緒的理解，也會讓音樂更具象化、更情境化。在《小白兔和大黑熊》音樂欣賞活動中，教師說：“輕巧、跳躍的音樂中有誰呢？沉重緩慢的音樂可能是誰出現了？聽著音樂用動作來表演。”伴隨著合理的音樂聯想，幼兒的動作表演形象而多元。伴隨著輕快跳躍的樂段，幼兒做了小兔跳跳、小鹿跑步等動作。沉穩緩慢的音樂聲中，幼兒模仿了黑熊走路、恐龍走路。他們還結合對樂曲演奏樂器的感知，進行了模擬打鼓動作表演。動作表達的形態和聲勢跟音樂呈現的情境情緒非常吻合。角色、情節、情境等形成了一個音樂事件。當幼兒用肢體動作把音樂事件表演出時，音樂作品就實現了幼兒化表達。

（三）聯想講述，表達對音樂主題的形象理解

音樂事件的情境和角色，源于幼兒生活環境、童話故事中的人物，更基于幼兒對樂曲傳達的情緒主題的深刻理解。樂曲所展現的輕松悠閑，或者緊張害怕等情緒，幼兒無法用語言準確表述，需要教師引領幼兒聯想音樂中可能發生的事，以講述音樂故事的形式來反饋幼兒對音樂主題的形象理解。

在《小白兔和大黑熊》音樂欣賞教學中，教師問：“黑熊、大恐龍也來了，可能會發生什么？”幼兒說：“黑熊、大恐龍不是來吃小兔它們的，它們是好朋友。”教師追問：“為什么有這樣的感覺？”幼兒說：“因為音樂一點也不可怕，也不緊張，是很快樂的。小動物和大動物在一起做游戲。”輕快跳躍和沉重緩慢對比明顯的2個樂段，出現了“小白兔和大黑熊”“小鹿和恐龍”等身形和力量差異明顯的動物形象。但幼兒表演的音樂故事中并沒有出現“大黑熊要吃掉小兔子”“小鹿緊張地躲避恐龍”等讓人緊張害怕的音樂情節，說明幼兒能理解音樂“輕快悠閑”的整體情緒，能深層次把握音樂角色的關系，能準確地感受到音樂展現的友好的情感主題。

多感官調動、多通道參與，讓幼兒真正沉浸到音樂情境中，把自身情感體驗和想象表現融合到欣賞音樂的全過程。由此，幼兒對音樂產生了更深刻的體悟，音樂也真正走進了幼兒的心中。

三、互動式沉浸：多維度延展的創造體驗

如果說譜曲是一度創作，演唱演奏是二度創作，那么音樂欣賞應該是三度創作的過程。幼兒沉浸在跟音樂情節、表演伙伴、學習領域的多元互動中，表達、交往、創造等能力獲得了延展，獲得酣暢的創造體驗。

（一）情節互動，提升表達能力

能讓幼兒悅納的音樂一定有著無盡的生命力和無限的創生空間。教師可以進一步引領幼兒展開聯想：“這首音樂的名字叫《小白兔和大黑熊》，音樂還可以表現誰和誰的故事？聽著音樂去編一編，演一演！”幼兒說：“還可以是《小矮人和綠巨人》的故事。音樂開始，小矮人外出散步，后來綠巨人來了;巨人有事走開了，小矮人繼續游戲……”幼兒的創編創造和自由表達，在情節角色的互動變化中，促進了其語言表達能力的提升。

（二）角色互動，發展交往能力

幼兒扮演音樂角色進行表演，一會兒是“小白兔”“大黑熊”，一會兒又是“小矮人”“綠巨人”。一次次交換游戲伙伴，結對進行表演游戲，讓幼兒感受到了愉悅的情緒，體驗到了交往的樂趣。通過角色互動，幼兒同伴間的關系更和諧友好，社會交往能力在音樂欣賞活動中獲得了有效發展。

（三）領域互動，生長創造能力

為了讓表演更逼真，幼兒開始制作小白兔和大黑熊的服飾和道具，創編角色對話語言，幼兒的學習從音樂領域延展到了手工、美術、語言等多個領域。在多領域學習目標的引領下，幼兒設計制作、創編排演，情緒情感獲得共鳴，創造能力獲得有效生長。

幼兒音樂欣賞中的沉浸式體驗，是一種讓幼兒的欣賞行為變被動為主動、欣賞形式變單一為多元、欣賞體驗變單調為豐富的教學組織策略。它尊重幼兒的主體感受，張揚幼兒的情緒情感，促進了幼兒音樂感知、審美感受、表達創造能力的全面提升。

責任編輯：賈凌燕