基于兒童：幼兒入學準備的價值追求

摘要：幼兒從幼兒園升入小學是其成長過程中所面臨的一個重大轉折期，應做好幼兒的入學準備工作。幼兒園學習階段所積累的感性經驗、學習品質、自理能力、時間觀念、心理準備等都是幼兒最好的入學準備，而這些方面的培養與提升都必須基于兒童的需求與興趣。

關鍵詞：入學準備;基于兒童;銜接教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09B-0064-04

多年來，幼兒園教師、家長為幼兒的入學準備做了大量的工作，希望幼兒能盡快適應小學生活，實現從幼兒教育階段到小學教育階段的順利過渡。在很多家長眼里，入學準備就等同于提前學習小學內容;不少培訓機構也為“解除”家長焦慮、迎合家長需求而乘虛介入;大量幼兒被動、無奈地被帶著上各種“幼升小”輔導班，搶先學習小學一年級的內容，被逼著做各種“小學作業”，囫圇吞棗式地死記硬背知識，……面對入學準備中家長的急功近利、幼兒的無奈配合、教師的矛盾困惑，我們開始反思：目前開展的這些入學準備活動是否真正貼近幼兒的需求？在嚴禁幼兒園“小學化”的政策背景下，為何超前教育、提前學習現象卻有愈演愈烈之勢？為何家長的焦慮猶在、教師的困惑仍存、兒童的快樂變少？

兒童從幼兒園進入小學，所經歷的不僅是生活空間的轉換，更是生活方式、角色身份、人際關系、行為準則等諸多方面的變化[1]。國家出臺一系列政策法規嚴禁幼兒園“小學化”，要求小學“零起點”教學。但是，“零起點”教學不等于“零準備”入學。調查研究發現，新入學的一年級學生主要問題集中為自我管理、責任意識、自控能力等方面的欠缺[2]。由此可見，“入學準備”其實是一項系統工作，不僅僅是大班階段的任務。準確找到社會適應和學習適應中的“最近發展區”是確定幼小銜接目標的關鍵[3]。要明確幼兒需獲得哪些關鍵經驗與品質，為他們提供恰當、有力的支持，讓幼兒在三年幼兒園的生活中時刻為上小學做準備，將一些“看不見”的準備融于日常，為入學打下堅實的基礎，實現真正意義上的基于兒童、為了兒童的幼小自然過渡和科學銜接。這需要家庭、幼兒園、小學共同配合。

一、豐富感性經驗

之所以要豐富兒童的感性經驗，與學前兒童具體形象性思維占優勢的特點有關。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”感性經驗是幼兒學習的原動力，多引導幼兒觀察身邊的事物，使幼兒多獲得一些想象加工的“原材料”，以及有關語言表達及數學認知的感性經驗，對進入小學之后的閱讀寫作、數學學習以及創造力發展等都有很大的幫助。

就拿數學經驗的積累來說，幼兒在吃點心時，根據圖片要求取餅干，積累按數取物的經驗;在建構區通過對積木比一比、分一分、數一數，按從大到小、從高到低、從長到短、從粗到細等方式擺放并統計各類積木的數量，幫助幼兒學習分類、對應并感知和區分物體量的特征;建構和整理積木時，兩個基本塊拼成一個兩倍塊、兩個兩倍塊拼成一個四倍塊，兩個三角形組合成一個正方形、兩個正方形組合成一個長方形，引導幼兒體驗圖形的轉換關系;每天記錄并統計出勤情況、天氣情況，獲得統計的思想和方法……日常生活中處處有數學問題，這些在真實情景中應用數學的經歷對兒童來說意義重大，兒童在學習中不僅獲得了數學經驗，還促進了邏輯思維能力的發展，更為重要的是激發了對學習的興趣、對生活的關注、對問題的好奇。當前幼兒園和小學在數學教育上出現某種“斷層”現象的原因，主要還是兒童在早期生活中積累的感性經驗不足，未能真正理解數量運算的實際意義，而不是符號運算方面的練習強度不夠[4]。幼兒園數學教育的重點是讓幼兒從生活中感知數學的有用和有趣，借助實際情境和操作理解數、量及數量關系，感知形狀與空間關系等。而進入小學，學生就要進行高度抽象的加減符號運算，這也是家長擔心孩子進入小學后學習跟不上、特別重視孩子數學知識積累而進行強化訓練的根本原因。在游戲和日常生活中重視引導幼兒運用數學方法解決實際生活問題，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取直接的、感性的經驗，逐步發展邏輯思維能力，就能夠避免幼兒園和小學在學習上的這種“斷層”現象。

二、 提升學習品質

目前大部分家長做的所謂的入學準備工作，其實是知識的提前學習、能力的機械訓練，增加了兒童的負擔，而忽視的恰恰是真正重要的學習品質的提升。在入學準備過程中，學習品質的培養遠比知識技能的習得重要。濃厚的學習興趣、持久的專注力、強烈的好奇心、積極的學習態度等學習品質，應該堅持在游戲與生活中積累和培養[5]。

幼兒園的活動無時不在培養幼兒的學習品質，以大班美勞區活動“快樂的農場”為例。宜興市洋溪幼兒園大班的琦琦、雅萱、梓煊、婷婷來到美勞區，梓煊提議建一個“快樂農場”，大家一致同意，四人邊商量邊開始繪制“快樂農場”規劃圖：“這兒是雞的一家，那兒是一片果林，那邊是南瓜地……”隨后，開始分工。“我想做農民伯伯和農民婆婆，我來做小雞和雞媽媽一家……”“可是，做這些需要哪些材料呢？我們來做一張材料計劃單吧。”四人又湊在一起商量著列出農場里每塊地方所需材料的清單：樹枝可以搭房子，還可以做柵欄;絲瓜絡可以做羊的一家;橡皮泥可以做纏繞的葡萄藤;花生殼可以做房子的墻……找材料，按圖紙制作，一天沒完工，第二天繼續……歷時一個月，她們終于完成一個小小的“快樂農場”。她們還用繪畫的方式記錄下了其中的過程與場景，裝訂成了一本自制繪本《快樂農場》，時常翻閱講述。在這個過程中，我們看到了孩子們表現出的積極態度和良好傾向，她們積極主動、認真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂于想象、大膽創造、持久堅持，這些良好的學習品質是決定兒童在小學課堂上取得良好學習效果的關鍵因素，也是在幼兒入學準備中必須關注的重要內容，更是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質。

三、提高自理能力

一年級新生在生活常規方面的不適應問題，很大的原因在于家長“無微不至的關懷”與“井井有條的安排”，家長對兒童事事包辦導致兒童生活習慣差、動手能力弱，一旦離開成人的監督與管理，生活就變得一團糟。幼兒園與家庭都要確立生活即課程的理念，重視幼兒自理能力及生活習慣的培養，這對兒童入學后獨立學習、獨立解決問題有很大幫助。

一要減少幼兒在幼兒園一日生活中如廁、洗手、喝水、吃點心、用午餐等生活活動環節的集體行動，給予幼兒更多自主安排、自我管理的機會。以吃點心環節為例，在班級創設溫馨的“點心區”，幼兒吃點心與晨間區域游戲時間段一致，師幼約定“每天上午9：00前保證點心吃完”，幼兒可根據自己的需求決定吃點心的時間、數量、一起吃點心的同伴等。幼兒自倒豆漿，自取點心，自己收拾整理、漱口擦嘴并記錄用點情況，變教師統一安排為幼兒自主管理，逐漸提高幼兒自我服務能力。

二要通過活動規則的確立執行，培養幼兒自我管理能力。要給予幼兒參與班級管理的機會，引導幼兒共同討論“班級公約”“游戲區域活動規則”“自主點心的約定”“值日生工作職責”等，引導幼兒在執行規則的過程中逐漸內化規則，進而提升自我管理能力。和幼兒一起制作標記，給予幼兒參與班級物品整理的機會，讓幼兒學會游戲結束后有序整理游戲材料。

三要引導家長從生活細節入手，有意識地給幼兒一些簡單的自我照料類的任務，鼓勵幼兒自己刷牙、洗臉、穿脫衣服等，讓幼兒做一些力所能及的家務勞動，如分發碗筷、整理圖書、收拾玩具、掃地抹桌等，培養幼兒初步的責任意識。在這一過程中，幼兒良好的生活習慣、自我管理能力、自我服務能力等都在慢慢養成。

四、增強時間觀念

幼兒園各項活動動靜交替，作息時間相對小學來說要更寬松、自主，而小學生的課間自由活動時間及游戲時間相對少得多。為了讓幼兒逐漸適應小學的作息制度，幼兒園與家庭都要提供機會培養幼兒學會自我管理時間，做時間的小主人。

幼兒園可鼓勵幼兒集體商討、共同制作圖夾文的“我們的一日活動”流程圖。各班提供時鐘或電子鐘，鼓勵幼兒入園看鐘簽到、記錄到園時間。引導幼兒共同討論“入園不遲到”攻略，在家制作“我的晨間作息表”，引導兒童按時間表去起床穿衣、刷牙洗臉、吃早飯，讓兒童自我監督、自己監控時間。根據小學的作息，規劃“我的課間十分鐘”，引導幼兒合理安排課間活動，處理自由游戲與如廁、喝水等生活活動的關系。日常生活中確立“我的活動我做主”的意識，引導幼兒活動前制訂計劃，如游戲活動前規劃想去的游戲區域、選擇一起游戲的伙伴、決定游戲的內容和方式。同時，請家長提醒兒童在家制訂并執行“我的晚間計劃”“我的周末安排”，讓幼兒進行自我評價，提升做事的計劃性，增強時間觀念，慢慢養成習慣，自覺遵守有助于適應小學生活的規則。

五、做好心理準備

關于入學，幼兒有著不同的想法，有的期待、有的興奮、有的擔心、有的焦慮。我們要了解并滿足幼兒的情感需求和表達，引導幼兒做好心理準備，產生強烈的入學向往，這是入學準備中的重要內容。

幼兒園在大班開展的有針對性的幼小銜接活動，要以幼兒的視角來發現入學準備課程內容，以兒童的立場來審視入學準備課程價值，以兒童的方式來優化入學準備課程實施，開展好基于兒童發展需要的、有針對性的“我要上小學了”主題活動。通過調查表、交流會等方式了解幼兒對于上小學的看法、想法與困惑，然后針對幼兒的需求和興趣開展有針對性的、逐步推進的系列性銜接活動。如，“參觀小學”是幼小銜接的常規性活動，也是幼兒直觀感知小學生活的有效方式。參觀前，請幼兒用繪畫的方式畫下自己對小學生活的期待和擔憂，并組織幼兒進行交流與討論，從而讓幼兒了解到，對于上小學，原來那么多人也都有小擔心和小焦慮，這樣就可舒緩幼兒的緊張情緒。參觀時，讓幼兒進入課堂初體驗，看一年級學生上課與課間活動，帶著好奇采訪哥哥姐姐，深入了解小學生活;帶著擔心的問題，與哥哥姐姐面對面交流與請教，請小學生共同尋找解決問題的方法，解除對小學生活的擔憂與焦慮，調整情緒情感，從容地面對未來的小學生活。帶幼兒參觀小學的校園環境，充分感受小學的學習與生活環境空間之大、功能之多，了解與幼兒園的不同之處，如廁所的不同，知道課間要合理安排好如廁的時間。通過“我戴紅領巾”“我理小書包”“我當小學生”等體驗活動，知道自己快要上小學了，了解到小學教師也是和藹可親的，通過直觀感受小學的各項要求產生向往上小學的強烈愿望。參觀后，家長和幼兒一起羅列一份入學必備清單，請幼兒挑選一個喜歡的書包、準備合適的文具和水壺，增添入學的儀式感。如此，以幼兒的已有經驗為基礎，以主題的推進為線索，讓主題活動真正幫助幼兒積累、豐富、生成新經驗，做好入學準備。

基于兒童需求的、全面長期的入學準備才是真正的為了兒童的有效準備，才是入學準備的價值追求。也只有正確認識到入學準備的真正價值，才能引起社會的廣泛關注與重視，從而有效推動幼兒入學準備順利進行。在科學地做好入學準備的過程中，我們體會到，只有用更長遠的眼光，用符合兒童發展規律的方式，回到兒童的立場，才能做好入學準備工作[6]。因此，我們應以尊重兒童身心發展規律和學習特點為前提，立足兒童的全面發展和終身發展，從課程準備、家長準備、教師準備和幼兒準備入手，幼小協同、家園合力，同心同行、循序漸進，培養幼兒各方面的能力，使其達到入學成熟水平，幫助幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡，讓幼兒成為主動學習的準備者，為未來的學校生活做好充分準備。

參考文獻：

[1]吳建玉.“幼小銜接”教育在課程中的融入與實施[J].福建教育，2016（12）：45.

[2]于靜.雙向銜接視角下的兒童入學準備[J].幼教園地，2018（6）：28.

[3]孫玉潔，劉潔，楊睿.提升幼兒入學準備的八項關鍵能力[J].幼教園地，2018（6）：18.

[4]秦金亮.以專業的眼光審視幼小銜接的若干問題[J].幼兒教育，2016（6）：9.

[5]蔣麗琴.基于兒童 科學銜接[J]. 學前教育， 2019（1）：21.

[6]胡華.關于“科學做好入學準備”的行與思[J].幼兒教育，2019（5）：12.

責任編輯：賈凌燕