勞動教育視域下辦學特色建設的路徑研究

金利俊 楊瑛

【摘要】勞動教育強調動手與動腦、實踐與體驗相結合，關注學生全面發展。常州市金壇區金沙高級中學創造性地將勞動教育與學校辦學特色相結合，嘗試從環境建設、課程建設、師資建設、校園活動建設、考核評價制度建設等多角度探析普通高中辦學特色建設的實施路徑。

【關鍵詞】辦學特色;勞動教育;路徑研究

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件的出臺使勞動教育在普通高中的育人意義得以彰顯。常州市金壇區金沙高級中學在已有辦學實踐的基礎上，結合學生實際情況，將勞動教育與學校辦學特色建設相結合，以勞動教育促進學校特色的凸顯。

一、勞動教育的實施基礎

（一）學校管理基礎

常州市金壇區金沙高級中學是一所普通民辦全寄宿制高中，在日常的校園管理中，學校注重對學生行為習慣的培養和學生自我管理能力的提升。在勞動教育實際實施過程中，學校注重挖掘學生日常學習、生活的細節，創設情境化的育人空間，并與學科教學相融合，從知、情、意、行多角度提升學生能力[1]。

（二）學校資源優勢

學校目前配備各項專業教室，為學生校內動手實踐操作奠定了基礎。學校傳承鄉土“非遺”文化的手工工作坊的建立也為學生親自動手感受鄉土“非遺”文化提供了途徑。同時，為鍛煉學生體魄、培養學生吃苦耐勞的勞動精神，學校建立了校外勞作基地，將校內與校外勞動相結合，生產勞動與創新勞動相結合，全方位、多渠道構建勞動教育實施路徑。

（三）學校已有經驗

學校十分重視勞動教育，目前，學校“建立四三四勞動育人課程促進學生品格提升”已成功立項2019年常州市中小學品格提升工程。“與職業生涯規劃結合的高中勞動課程的建設與實施”與“知識地圖視域下高中勞動課程設計與實施”正在申報江蘇省“十三五”規劃課題與江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃課題。一系列課題的立項與申報體現了學校對勞動教育的重視，為后續打造特色學校奠定了堅實的基礎。

二、勞動教育的實施路徑

常州市金壇區金沙高級中學辦學十余載，始終秉承務實、求真、奮進的精神，與勞動教育的內涵一致。因此，在凸顯辦學特色的過程中，學校將務實、求真、奮進的思想融貫整個教育過程，并以此為基礎構建學校勞動教育課程體系。

（一）基于有效家庭成員的勞動教育

學校重點強調對學生基本生活技能和行為習慣的培養，希望通過本模塊勞動教育的實施，幫助學生養成良好的行為習慣，使其適應寄宿制高中的生活。

1.禮儀教育

常州市金壇區金沙高級中學是一所民辦全寄宿制學校，學生生源質量相對較差。基于學生現狀，學校率先提出禮儀教育，從形象禮儀、課堂禮儀、尊師禮儀、就餐禮儀、升旗禮儀、課間禮儀等多方面對學生進行禮儀規范訓練，培養學生良好的禮儀規范。這成為學校德育環節中亮眼的一環。

學校將禮儀教育與思想品德、歷史、政治等學科課程相融合，從禮儀歷史的變遷、品德對現代社會的重要性、現代文明禮儀等角度開展教學，讓禮儀知識外化成學生文明行為，最后內化為學生內心的道德意志品質。

2.食育

食育，即飲食教育，是指將科學的營養知識結合本國的飲食文化相結合，幫助學生了解本國傳統飲食文化，同時結合食物制作過程，對學生進行德智體美勞的綜合素質教育（見圖1）。

為充分利用校外農場勞動實踐基地，學校積極推進飲食教育，從食物的種植、食物的制作和食物的品味三方面全面構建食育校本課程體系。

食物的種植。學校創設農場、果園等多個校外勞動實踐基地，讓學生切實感受務農的辛苦，培養學生吃苦耐勞的精神及責任意識，體會食物的來之不易。同時，學校結合中國傳統農耕文化，通過二十四節氣中展現的中華文明，帶領學生感受傳統食物的制作加工過程，塑造工匠精神。學校充分挖掘學科課程中的勞動因素，形成各具特色的模塊化課程體系。

食物的制作。學校利用烹飪社團，幫助學生掌握基本的食物制作方法，鍛煉學生自我生存技能;與食物營養搭配知識相結合，幫助學生形成健康飲食生活，促進學生的健康成長。

食物的品味。學校從食物品味的角度，深刻分析食物中積淀的傳統文化;帶領學生通過對世界各地食物的品味，透過食物的窗口，從食物中了解世界，從細微之處開闊學生國際視野，培養具有國際意識的未來社會公民。

3.生活技能教育

生活技能教育，即從衣、食、住、行等生活角度幫助學生習得基本的生活技能;將勞動教育與傳統文化相結合，加深學生對傳統文化的認知;將勞動課程與國家課程相結合，實現跨學科的勞動課程體系設計;通過勞動行為，鍛煉學生的勞動意志，培養學生勞動情趣，以實現勞動育人的教育目標。

例如，學生通過觀察、學習、踐行，了解服飾的構造材料及簡單的制作過程，并進行基本技能的訓練。如學校的“女紅坊”中，每位學生在一針一線中學會了縫制的技能;與歷史學科相融合，了解了中國服飾的發展歷程;利用現代新材料對服飾進行再創造，培養了創新意識等。

（二）基于學生職業選擇的勞動教育

高中是人生成長的重要階段，為幫助學生更好地確定未來學習領域與發展方向，學校將基于學生職業選擇的勞動教育作為辦學的亮點之一，以體現金沙高級中學的育人之美。

體驗性藝術教育。學校結合本地“非遺”文化，開展體驗式藝術教育，現已成立女紅、刻紙、面塑等40多個藝術社團。在學校的大力支持和社團指導教師的不懈努力下，學校于2019年6月被評為金壇區非物質文化遺產傳承教學示范基地。

與職業生涯規劃相結合的勞動教育。與學生職業生涯規劃相結合的勞動教育在于讓學生通過實踐感知，逐步了解自身興趣所在。學校結合創新創業的社會背景，形成了辦學亮點——生涯規劃體驗式勞動課程。

在課程設計上，學校注重引導學生正確認識各類職業的重要價值和不可替代性。在活動實施上，學校注重個性選擇、全體參與，高一、高二年級每位學生都會根據自己的興趣選擇職業體驗小組。

在課程評價上，學校注重學生職業生涯體驗成果的匯報，讓學生通過集中匯報的形式來相互交流，更多地認識不同種類的職業及該職業背后的故事。通過職業體驗，在各行各業優秀人才的榜樣示范和引領下，學生努力提升和完善自己，為自己的生命成長和發展奠基。

在師資隊伍建設上，學校通過與高職院校展開合作，組建了一個個專業的師資團隊，豐富了勞動課程資源，保證了課程實施的實效性。

（三）基于未來社會公民的勞動教育

學校在辦學特色的建設過程中始終堅持“培養自主自信、健康文明、尚美樂美、會生存能發展的未來社會公民”的育人目標，構建基于未來社會公民的勞動教育體系，以體現金沙學生的價值之美。

服務學習。為積極踐行社會主義核心價值觀，學校與社會公益組織聯系，通過社區服務等形式多樣的公益服務活動，體現當代中學生的社會價值，提高學生溝通合作技能，加深學生對社會服務的理解。

審美學習。自建校以來，學校結合學生的發展特質，積極推進藝術教育工作，取得了突出的藝術教育成績，成為中國美院、南京藝術學院等多所高校的優秀生源基地。在辦學特色的建設過程中，學校結合勞動教育特點，讓學生學會欣賞勞動之美，并以此為題創作了具有勞動元素的藝術作品，提升了學生的審美技能與美學素養。

三、勞動視域下辦學特色建設的重點

勞動教育的實施，使學生在知、情、意、行等多方面發生了較大的改變，惠及金沙全體師生，成為學校素質教育的重要組成部分，辦學特色建設成果顯著。

（1）與傳統文化相結合。在勞動教育實施過程中，學校細挖學生生活細節，注重與中華傳統文化相結合，加深學生對中華傳統文化的了解與認知，通過實地操作與感受加深學生的認同感。

（2）與現代科學技術相結合。在勞動教育中，學校注重利用新技術、新材料深化勞動教育內容、創新勞動教育展現形式、提升學生的科學修養，實現勞動教育全面育人的目標。

（3）與學科課程相結合。在勞動課程中，學校強調結合語文、歷史、物理、化學、生物等學科課程，深挖學科課程中的勞動因素，幫助學生建立學科之間的聯系，使其深化對學科知識的理解，鍛煉知識的應用能力，不斷發展智力。

【參考文獻】

孫進，陳囡.德國中小學的勞動教育課程：目標·內容·考評[J].比較教育研究，2020，42（07）：73-81.