指向學生領導力開發的少兒玩伴團建設路徑初探

【摘要】本文從少兒玩伴團活動中出現的學生領導力開發不足的問題的原因分析入手，呈現了指向學生領導力開發的少兒玩伴團建設在內容、組織和制度建設三方面存在的問題，進而闡述了指向學生領導力開發的少兒玩伴團建設路徑。

【關鍵詞】學生領導力;少兒玩伴團;全面發展

2014年至今，我校少兒玩伴團項目從起步逐漸深入發展。在全校推進少兒玩伴團活動建設的過程中，我們主要聚焦于活動中學生領導力的開發與研究。

學生領導力的開發伴隨著少兒玩伴團活動的開展，在對大量少兒玩伴團活動進行跟進觀察與總結反思的過程中，我們發現在學生領導力開發方面存在以下問題：（1）學生領導力弱，活動質量差異大。家長的策劃和組織作用在大部分玩伴團活動中仍然高于學生，學生的領導力得不到充分培養[1]。（2）活動內容和評價不成體系。玩伴團活動組織呈零散狀態，缺乏滿足不同年段學生發展需求的體系化內容，且對活動的個體與整體的評價缺乏設計，尤其是聚焦學生領導力開發的評價沒有跟上。（3）活動運行缺乏機制保障。對于家長、學校、教師在活動前、活動中、活動后分別承擔什么任務沒有設計指導性預案。（4）學生領導力開發面狹隘。對于策劃和組織的學生來說，其領導力得到了培養，但如何讓團隊中的其他學生及團隊本身的領導力同時得到提升呢？這需要進一步探索。

以上一系列問題指向學生領導力開發的少兒玩伴團建設存在三方面不足：在內容建設方面，對學生領導力的年段細化目標不清晰;在組織建設方面，學生領導力開發在假日玩伴團活動中凸顯主體地位的空間不足;在制度建設方面，對學生領導力開發程度缺少有效的立體評價。下面，筆者將具體闡述我們在這三方面的建設路徑。

一、細化目標，開發“學生領導力”內容框架

首先，基于學生成長規律，構建玩伴團活動情境中的“學生領導力”核心素養開發框架[2]。我們根據不同年段的學生身心發展特點，結合學生的不同需求，進行了“學生領導力”核心素養開發框架的構建。表1為低年段細化目標。

在低年級，在溝通交往能力培養方面，我們主要聚焦自信表達，友好交往;在組織策劃能力培養方面，我們聚焦于學生能在教師和家長的幫助下進行策劃，召開會議。而中高年級的少兒玩伴團建設則側重于獨立組織、策劃能力培養，關注策劃方案在組織討論中的整合優化，還會從不同緯度聚焦合作創新能力的開發。

二、雙管齊下，拓展學生領導力開發空間

（一）借助家委會培訓，明確多主體職責

我們設立了以活動時序為參考的不同臨時組織，明確了學生、家庭、學校、社會四方初步的職責（見表2）。2019年9月，借助學校家委會會議，結合具體案例，我們進行了少兒玩伴團活動中生、家、校、社多方職責的專題培訓，促使家長明晰了具體的職責，樹立“不包辦”的教育理念，明晰了凸顯學生領導力的操作路徑，為后續各班少兒玩伴團活動中學生領導力的開發做好鋪墊。

（二）借助教師研訓團，拓展領導力開發空間

在2018年12月至2019年6月，我們對全校班主任進行了集中專題研訓。2018年12月，三（1）班的學生策劃了參加龍虎街道義賣產品的“暖冬”假日玩伴團活動。筆者與學生一起開展了方案論證會，以方案論證課型開啟了關于少兒玩伴團的主題班會課型研究。2019年3月，一年級兩位班主任舉辦兩次以“探尋春趣”為主題的班隊分享會，嘗試應用少兒玩伴團活動分享反思會的課型。2019年5月8日，三（12）班班主任帶領學生開展了玩伴團活動現場招募階段的研討課，進一步明晰了在活動組織階段如何給予學生領導力開發足夠的空間，對招募階段的操作流程有了更具體、細致的認知。2019年5月22日，四（3）班班主任組織學生圍繞“幸福嬉夏”的主題開展了基于暑假玩伴團活動的策劃論證活動。在本次研討過程中，班主任關注到學生領導力開發在不同年段玩伴團活動中的目標定位問題。

高頻度的研究促使班主任對立足學生領導力開發的少兒玩伴團活動具體操作和推進有了比較清晰的認知，對如何凸顯學生領導力在玩伴團活動各時段的開發有了清晰的認識，在少兒玩伴團活動全過程中切實做到以學生的策劃組織、合作創新為主，讓學生領導力的開發落實到活動的每個環節，普及班級層面[3]。從教師介入引導層面來看，我校通過校級主題班隊活動的研討和推進，形成了比較成熟的少兒玩伴團策劃課、方案論證課及活動招募課等課型，對班主任進行了比較系統的關于“指向領導力開發的假日玩伴團活動研究”的培訓，并促進該項目在各班的深入推廣。

三、縱橫發展，促進制度建設立體化

一個項目的長期推行需要有明確的制度。基于對以往活動階段的整體梳理，以及對活動質量的考慮，我們初步建立了以下四種制度。

（一）項目三級報告制

圍繞假日玩伴團活動的開展時序，教師引導并協助學生開好活動選題會、活動發布會、活動反思會，讓學生經歷完整的活動過程，保障其領導力在活動長期推進的過程中得到持續發展。

（二）項目責任人制

一個活動有一個或多個發起人，并作為項目主負責人，負責活動的總體策劃和組織工作，同時針對活動中的不同子任務設立分項負責人，以此促使學生在團隊活動中有更多機會體驗主動規劃，形成責任意識和自信心。

（三）學生策劃輪流制

在班級層面中，我們推行學生策劃輪流制，即以一個學年為周期，每位學生在假日玩伴團活動中擔任一次活動的策劃者和發起者。當然，根據學生能力水平，不同學段對策劃有不同要求。

（四）立體評價制

以往的少兒玩伴團活動評價往往是點狀的、暫時的。學生的領導力開發在本次活動中得到了哪些具體體現？圍繞學生開展的自我、他人（同伴、教師、家長等）評價及對活動本身的評價以怎樣的形式呈現呢？學生在本次活動中習得和積累的領導力是否會運用到以后的生活或活動中呢？這些都需要我們以一種立體的評價制度來推進。從評價主體看，我們引導學生自我、同伴、家長、教師等多方對學生領導力的發展進行評價。從評價內容看，我們對照領導力制訂年段細化目標，評價學生領導力的發展情況。從評價時段看，我們抓好活動結束后一周內和三個月后這兩個時段，分別對學生進行即時評價和追蹤評價。從評價方式看，我們采取問卷調研、采訪錄音、文字記錄等評價方式，將定量的問卷調研和定性的訪談相結合，對活動中學生領導力發展情況進行細致評價。

綜上所述，我們努力把握學生領導力的核心內涵，借助少兒玩伴團這一活動形式，從內容目標的細化、組織職責的明晰及立體機制的建立等方面探索小學生領導力開發的有效路徑，逐步形成小學生領導力在實踐中不斷發展的豐富樣態。

【參考文獻】

李家成.林進材.學習型社會建設背景下的寒假學習共生體研究[M].上海：上海交通大學出版社，2019.

翁文艷.學生領導力[M].北京：中國法制出版社，2013.

林燕群.以“親親玩伴團”推動雙休日作業改革[J].江蘇教育，2018（12）：87-88.