自覺先學，建構語文高品質課堂

黃偉健

摘 要：在初中語文教學中，教師要引導學生積極展開自學先學的活動，構筑高品質的語文課堂。教師首先要給學生推送導學案，讓他們整體把握自學的方向，其次要設計相關的自學活動，讓他們提升自主建構能力，若學生在自學過程中提出矛盾觀點，要引導其展開深度探究，同時還要促使學生積極拓展，深化自學意識。

關鍵詞：自覺先學;教學策略;初中語文

《語文課程標準》認為語文課程要致力于培養學生語言文字運用能力，提升他們的綜合素養，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師要認識到學生不是存儲知識的容器，而是有終身學習能力的人，所以語文教學也要豐富發展人的生命個性，教師要促使學生積極參與到自學先學的活動中，構筑高品質的語文課堂。

一、推送學案，整體把握

由于不少學生都沒有明確的自主學習方向，所以就影響了自覺先學的效果，教師可以利用導學案加以引導，幫助學生整體把握自主學習的方向，指引其學習方向。導學案可以讓學生的課前自主學習變得更有序、有法、深入，能讓他們的潛在個性得到充分發揮，促使其形成良好的自學心態和學習態度。

學習《桃花源記》之前，教師組織學生展開自覺先學的活動，并通過導學案的形式幫助學生找到學習的方向。在自主學習文言文的時候，首先要做的就是突破文字障礙，所以教師在導學案中安排的第一項活動就是展開“批注閱讀”活動，在初讀的過程中畫出不理解的字詞，期間可以運用上下文解讀的方式，標注對某些字詞的解釋，此后再通過查字典等方式掌握其他的字詞，并檢驗自己結合上下文解讀的能力是否有所提高。理解古人的創作思想，這是文言文學習的第二個重點，所以導學案中的第二項活動就圍繞其展開，教師引導學生思考：“作者為何會在作品中設計一個桃花源呢？你認為人們為何最后不能找到桃花源？如果你是作者，你希望怎樣的人能找到桃花源呢？”在學生完成此問題的時候，教師推薦他們采用知人論世的方式，通過拓展閱讀的方式了解作者的生活背景，此外還可以展開小組合作討論的方式，和同伴進行互動，說說對陶淵明的理解。這樣設計導學案便將活動和文本閱讀中的關鍵點結合在了一起，有助于讓學生提升自主學習的效率。

教師在設計導學案的時候要注意不能將問題設計成習題的形式，而要設置一些開放性的問題，并用具體的活動呈現出來，讓學生明白自己下一步應該做什么，要怎么做，做到怎樣的程度。這樣才能讓學生明白自學的具體方法是什么，有助于促使他們自覺學習，主動思考，這樣也有助于節省課堂教學的時間。

二、設計活動，自主建構

在組織學生自覺先學的過程中，教師要將問題變成活動，促使學生以個人或集體的形式參與到活動中，這樣能進一步激發他們的參與興趣，同時也能促使其更好地展開知識的自主建構。在活動中，學生不僅僅只是簡單地回答問題，他們是在經歷一項活動，這能充分調動他們的主觀能動性，引導其主動學習，建構自己所學知識的意義。

在學生自主學習《春》的時候，教師為了讓他們能從文本閱讀中總結出各種寫作方法，并運用到自主創作中，于是便設計了讀寫結合類的課后自主活動，讓大家在活動中展開自主建構。教師首先讓學生展開自讀和互動交流活動，在“讀書沙龍”中討論對《春》《濟南的冬天》等寫景類文章的理解，著重說說文章運用了哪些新穎的修辭手法，然后總結歸納這些修辭手法的特點是什么。在此基礎上，教師又組織大家在課后展開集體采風的活動，大家一起尋找附近有哪些風景宜人的地方，和小伙伴一起參觀，并討論一下哪些景點具有特色，可以用于寫作中。最后學生還要展開自主創作和互助批改活動，學生結合自己在采風活動中收集到的各種資料，展開整理和歸納，然后嘗試將總結出的修辭手法運用到創作中。在互評的環節，大家交換作文，展開相互評論，看看對方是否能把握住經典的特點，是否寫出了新穎而生動的詞句，最后評選出本次活動的“創意王”，并給予一定的獎勵。這個活動將閱讀和寫作結合在一起，有助于學生進行修辭知識的自主建構。

在設計活動的過程中，教師將學習的自主權交給了學生，同時也讓學生走進了課堂的中心，讓他們充分動起來。這樣學生能走入文本的深入，從原來的被動學習轉變為主動學習，從被動思考變成主動思考。教師要圍繞學生的困惑處和文本閱讀的精要處展開點撥，促使他們積極思考、充分探究。

三、抓住矛盾，深度探究

為了讓學生的自覺先學提升效率，教師要把握住課堂生成的各種瞬間，組織學生展開深度探究活動。學生可以將自己在自學過程中發現的問題、產生的困惑說出來和大家分享，教師則可以抓住其中的矛盾觀點，組織大家展開互動討論。這有助于充分利用有限的時間讓學生進行深度探究，能促使他們提升學習效率。

在閱讀《孔乙己》的時候，教師組織大家展開自覺先學，然后思考一下孔乙己是一個怎樣的人，并在小組交流中說出來和同伴們進行交流。教師關注學生的討論結果，發現學生之間存在矛盾的觀點，如有的學生認為孔乙己一無是處，不僅懶惰、自命清高，甚至還有愛偷竊的毛病，但是也有學生認為孔乙己的身上其實也有善良的一面，比如他教“我”識字，給孩子們分茴香豆，這些都體現出了他善良的一面。教師鼓勵學生圍繞彼此的矛盾點展開辯論，嘗試結合“辯證認識孔乙己”這個主題展開活動。學生先細讀課文，找出文章中形容孔乙己的細節描寫，然后說說這一部分展現了孔乙己哪方面的特點，并標注上“正面”還是“反面”，然后進行總結，看看如何評價此人才更為合適。在探討中，學生認識到孔乙己的身上有缺點，但是也有善良的地方，正是因為作者寫出了人性的復雜性，才讓孔乙己這個形象變得豐滿起來，避免了臉譜化、扁平化的問題。在這樣的自主學習中學生不僅更好地解讀了文本，理解了孔乙己的為人，同時也明白了該如何更好地創作人物形象。

在圍繞矛盾點展開探究的過程中，學生提升并發展了思維能力，同時也讓他們養成了咬文嚼字的好習慣，他們的學習自信心也隨之得到提升。教師可以讓學生在自覺先學的時候也大膽地在討論群里說出自己的看法，然后和同伴進行討論，這樣能讓自主學習的氛圍變得更濃厚，學生的收獲自然也會更多。

四、真實拓展，升華意識

學者蘇霍姆林斯基認為：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趯W生自覺先學的過程中，教師也要組織他們積極展開真實的拓展閱讀活動，讓他們提升閱讀意識，獲得豐富的閱讀體驗，和作家形成共鳴。

在學習了《智取生辰綱》后，教師組織學生展開自覺先學活動，在課余時間自主閱讀《水滸傳》，然后在課堂中進行討論，交流自己對水滸英雄的認識。教師引導學生圍繞若干問題展開自主探究，提升他們的問題意識。首先教師讓學生抓住某一個自己感興趣的人物進行重點分析，了解該人物的生平、性格、人際關系等，并說說從該人物的身上能否看出作者對水滸英雄的評價。在此基礎上，教師還引導學生嘗試了解傳統文化，首先可以了解一下該作品創作于什么年代，說說當時人們的思想狀態如何，其次可以了解一下中國的忠孝思想和俠義思想，看看在這部作品中如何體現出這些思想。教師鼓勵學生在自主探究中展開小論文的創作，并在課堂交流中展示自己的論文，評價他人的論文，說說自己對此問題的認識。如有學生認為從宋江的身上能看出忠孝思想深深地影響了當時的人，學生就可以圍繞這個問題進行討論，說說是否同意這種觀點。

教師要促使學生自主展開真實閱讀，而不能用教師的解讀代替學生的親自閱讀。有了親自閱讀，學生就能進入朱熹所說的“切己體驗”狀態，他們能體驗作家經歷過的世界，獲得讀到的閱讀體驗，從而在語言的世界里獲得更深刻的生命體驗。

閱讀是一種體驗和經歷，是任何其他人無法代替的真實過程，需要學生自己主動閱讀，才能有利于他們真實閱讀、真實感悟。教師要積極引導學生參與到自覺先學的活動中，讓他們能解放自己，成就自己的個性成長。由于初中學生的自主學習經驗不足，思維能力也有待發展，所以教師要積極觀察學生的自學情況，并進行適當引導，促使他們學會學習，并形成正確的價值觀。