基于核心素養的小學語文敘事性文本教學研究

陳佳瑩

摘 ?要：在學生核心素養培育愈發受到重視的現代小學語文教學環境中，教師要從提升學生閱讀素養的高度出發，抓住敘事性文本特性，進一步提高學生的文本分析能力與閱讀技巧。本文從品味人物、梳理結構、賞析語言、領悟內涵四個方面出發，探索提升小學生閱讀技巧與能力的教學路徑，讓小學語文敘事性文本的教學有章可循、有始有終。

關鍵詞：小學語文;核心素養;敘事性文本

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0185-02

【Abstract】More and more be taken seriously in the student's core literacy cultivation of modern Chinese language teaching in primary school environment，teachers should start from the height of the improve students' reading literacy，seize the narrative text features，further improve the students' ability of text analysis and reading skills.This article from taste characters，comb structure，appreciation of language，grasp connotation from four aspects，explore improve students reading skills and ability of teaching way，make the teaching of primary school Chinese narrative text rules-based，stead fast.

【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Narrative text

敘事性文本在小學語文教材中占比較大，它以敘事功能為主，包括散文、小說、寓言、童話等體裁，而且題材不一、形式多變，以波折有致的情節、鮮活靈動的人物形象、躍然紙上的畫面感、內涵豐富的主題為主要特點。在教學這類文本時，教師要從敘事性文本的情節、人物、環境等各個要素出發，引導學生理解文本內容的來龍去脈，并能從中感知人物形象、梳理敘事情節、體驗超脫文本的各樣情感，整體上提升學生的閱讀素養。

1. 抓住主要人物，品味各色形象

敘事離不開人物，人物正是敘事性文本中最基礎、最明顯的要素，學生即使一時無法完全疏通情節，也能夠說上來其中涉及到了哪些人物。一般的敘事性文本中，人物形象眾多，且各具特色，他們或善或惡、或聰或愚、或剛或柔、或長或幼，為敘事性文本點綴了無數色彩。教師需要學生首先抓住主要人物來進行形象分析，因為主要人物引領全文、能夠鮮明地傳遞出文本所要表達的主題與情感，主要人物也是作者著墨最多、最值得予以分析和研究的形象。

例如，在《將相和》這篇課文中，題目就幫助學生明確了本文的主要人物是廉頗和藺相如，接著就要深入文本看看兩個人物是怎樣的形象、作者又是如何描繪他們的。課前閱讀提示中要求學生有一定的閱讀速度、不要一字一字地讀、盡量連詞成句地讀;而且課文敘事篇幅較長、時代背景非常久遠、各類君臣形象眾多，在這一情況下，教師也有必要引導學生抓住主要人物形象來進行分析。對于最主要的人物藺相如，首先文本從正面介紹他“勇敢機智”，接著又從和氏璧事件、澠池之會兩個事件來表現藺相如的這一特質，又從最后將相和中看到了藺相如的審時度勢、寬宏大度。對于廉頗來說，他主要出現在第三個小故事中，教師可以引導學生從廉頗的轉變來分析其人物形象。藺相如被封為上卿之后，廉頗依仗軍功看不起藺相如，但終被藺相如的不計前嫌、高瞻遠矚所打動、主動負荊請罪，兩人和好、共為趙國出力。從中可以看出，作者在描寫藺相如的形象時，先直接正面描寫其特點，用兩個事件來進行表現，又用一個事件來賦予人物更多的優秀品質。在描寫廉頗時則是通過人物品性的轉變來展現形象，一個英勇有功、恃功自傲而又知錯能改、有大局觀的將軍形象躍然紙上。可見，作者描繪人物形象的技法是不同的，因而教師在帶領學生賞析多個人物的時候，也要適當變通、從不同的角度去思考。

2. 梳理故事情節，建立文本結構

隨著年齡的增長，學生閱讀敘事性文本的篇幅也在不斷變長，當面對較長的文本時，先做的就是要把文本故事情節梳理通順，建構起整個文本布局的認識。敘事性文本最突出的特點就是其有引人入勝的故事和一波三折的情節，作者生花妙筆，將故事情節寫得有聲有色，讀起來有滋有味。

例如，在教學《獵人海力布》這篇民間故事的文章時，教師可將課后習題中的“這篇課文寫了海力布的哪幾件事”作為引子，帶領學生共同梳理故事情節，將這幾件事進行整體概括并相互連貫。在梳理情節之時，方法其實也是多樣的，從不同的思路去分析故事，能夠建立起學生文本結構的完整認識。有的學生從時間角度來結構文本，分為海力布打獵偶獲寶石、因為有寶石而聽到洪水預言、勸說村民無果、洪水爆發村莊淹沒、紀念海力布幾個大部分，其實已經比較完整地概括了故事情節。還有的學生從寶石的角度出發，以龍王嘴中含著寶石、海力布因救小白蛇之命而相贈、幫助海力布捕獲獵物、讓海力布得知洪水預言、海力布說出秘密后變成石頭為故事脈絡，建立起了整個文本的結構。無論是哪種角度，其最終目的都是為了幫助學生完整地疏通文意，知道課文由哪些部分組成，作者又是怎樣編排結構的。此外，教師還可以向學生提出疑問，“在內蒙古自治區，人們世世代代紀念著海力布，據說還能找到一塊以他為名的石頭”，學生們便七嘴八舌地討論起來了。有的認同教師所說，有的學生則更支持原文，認為海力布因幫助別人獲得寶石，因為寶石而收獲獵物，卻又因為寶石的秘密而自己變成了石頭，更有一種難以言喻的宿命感，石頭貫穿這一故事的始終。無論是哪種思考結果教師都應當予以鼓勵，讓學生明白沒有固定的解讀，從不同角度閱讀文本及思考問題都可以得到自我領悟。

3. 深入字里行間，細致品味語言

敘事性文本無論長短，總歸是要講好一個故事。同樣的故事情節在不同的作家筆下也有著不同的色彩，這源于作者本身的寫作特點也即語言藝術有所不同。雖然在敘事性文本的教學中，教材總會要求學生們快速通讀課文、找出主要事件，但是這一般指向學生基本閱讀能力的培養，而對于更深層次的理解課文這一目標來說，還需一字一句地展開分析，或從小處或從整體地來品味文本的語言風格。這種關注敘事性文本語言藝術的教學要從小說類文本入手，因為童話、寓言、故事類課文多是由編者寫就，文風與原作者有較大不同，不適合用來分析語言藝術，只用于學生掌握生字詞。

在五年級下冊的名著單元中，除了《草船借箭》對照原文進行改寫之外，《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》均基本依照原文，因此在教學這類小說節選片段時，除了品味人物、梳理情節，還要深入字里行間，細致品味作者語言。例如，在《景陽岡》中，有些具有鮮明時代特色的詞匯容易產生閱讀障礙，比如“梢棒”“岡子”“恁地”“灑家”“自誤”“頗”“廝家”“申牌時分”“端的”“氈笠兒”等，這些語言均為元明時期的白話，或者是一些社會上的行話、黑話，極具古代社會的市井氣息。教師只需讓學生結合課下注釋大致理解詞意、通順閱讀即可，并且能夠對比這些描寫與今天普通話的不同，還可以鼓勵學生用自己的話寫一寫武松打虎的故事。在教學《紅樓春趣》的時候，學生發現人物之間的對話極多，而且語言中多有“罷了”“不成”“橫豎”“打發”這樣的用語，這是基于原著所寫的就是鐘鳴鼎食之家的日常玩樂之事，語言稍顯潑辣，人物互相打趣，透過語言便可以窺見人物的個性特點。總而言之，盡管小學生的閱讀經驗尚淺，但是對于文本語言的分析也要從小抓起，除了細致分析經典小說文本中的巧妙用語，還要多鼓勵學生自己動手改寫，從對比中審視原文的語言之妙。

4. 適當拓展閱讀，領略主題情感

情感的表達、主題的升華是敘事性文本中繞不開的話題。如果說對人物形象的分析、對故事情節的梳理和對語言藝術的欣賞都是培養學生的閱讀技能，那么領略主題情感則是真正將文本引向學生自身，將作者、文本和讀者真正連為一體。作者是怎樣的表達主題、傳遞情感的，作者在文本中所表現的主題情感是否與讀者的閱讀感受相一致等等，都是教師在敘事性文本教學中所應當著重思考的問題。例如在《學弈》這篇文言文中，先描寫弈秋教學下棋時兩個學生的不同表現，然后得出其學習效果不同的結論，最后點出不是他們智力不同、而是用心與否之緣故的主題。文本所傳達的主題學生可謂深有體會，教師可以引導學生反思自身在學習過程中，是否專心致志、用心聽講，如果自己的心思不在學習上，又怎么能期待自己取得理想的成績？這種略帶說理性的文言文在課外其實有很多，教師可以多給學生介紹幾篇，讓他們既能夠閱讀小故事、又能學到大道理。比如《邯鄲學步》《不為五斗米折腰》《刮目相看》等等，要么是歷史典故，要么是文人軼事，讓學生從典型的人物特點、較為曲折的故事情節中感悟主題，并能夠警戒自身。又例如在教學《金色的魚鉤》時，文章篇幅較長，但文字十分細膩，傳達出作者對老班長的敬仰之情。這種在紅軍途中守望相助、舍己為人、共赴國難的情感或許生在相對和平時代的學生們很難理解，教師則可以盡量幫助學生們拓展閱讀，例如通過紀錄片來展現那個危機四伏的時代環境，通過閱讀《視死如歸的劉胡蘭》《毛委員送新衣》《歌唱二小放牛郎》《八女投江》等紅色故事來為學生介紹更多的革命英雄或感人事跡。教師也可以鼓勵學生們說一說家中經歷過戰爭年代的老一輩有過怎樣的故事或自己的閱讀感受，讓拓展閱讀有效補充課內，帶領學生深入感受文本主題與情感，深化學生的閱讀素養。

核心素養之于小學語文閱讀教學的重要性自是不言而喻，教師首先要明確敘事性文本的閱讀教學能從哪些方面提升學生的核心素養，即把握分析人物、梳理故事、品味語言、體會情感等要素，引導學生掌握敘事性文本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀素養，使得小學語文敘事性文本的教學目標明確、指向清晰、過程完整、效果達成。

參考文獻

[1]姚曉華.基于語文核心素養下的敘事性文體教學例談[J].教學考試，2017（10）：87-88.

[2]陳梅鳳.核心素養視域下的小學中高年級語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2020（11）：51-52.