信息技術教師專業發展研究的可視化分析

麻娟

摘要：信息化教育背景下，信息技術教師專業發展研究情況值得關注。通過中國知網，檢索有關信息技術教師專業發展研究的文獻作為分析對象。使用CiteSpace和Bicomb進行可視化分析，從文獻數量，年度分布、期刊分布、核心作者及機構分布，進行初步分析。通過關鍵詞共現，聚類分析，探索信息技術教師專業發展研究的情況。結果表明：信息技術教師專業發展研究的質量和核心論文數量有待提高;研究以獨立研究為主要形式，合作機構偏少，跨地域合作較少。通過分析發現：研究主要集中在關注信息技術教師專業發展的問題及對策，師生信息素養的培養與發展方面，最后做出了相關總結和展望。

關鍵詞：信息技術教師專業發展;信息素養;信息技術;可視化;現狀

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0223-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Analysis of the Professional Development of Information Technology Teachers Based on CiteSpace

MA Juan

（Xinjiang Normal University， Urumqi 830017，China）

Abstract： Under the background of information education， the research of IT（Information Technology） teacher professional development is worth paying attention to. Through the China National Knowledge Infrastructure （CNKI）， literature related to IT teacher professional development was retrieved as the object of analysis. CiteSpace was used for visual analysis， and preliminary analysis was conducted from the number of literatures， annual distribution， journal distribution， core authors and institution distribution. Through keyword co-occurrence and cluster analysis， this paper explores the research situation of IT teachers' professional development. The results show that the quality of IT teacher professional development research and the number of core papers need to be improved. The main form of research is independent research， with fewer cooperative institutions and less cross-regional cooperation. Through the analysis， it is found that the research mainly focuses on the problems and countermeasures of the professional development of IT teachers and students， as well as the cultivation and development of information literacy of teachers and students. Finally， relevant summaries and prospects are made.

Key words：professional development of information technology teachers;information literacy; information technology; visualization; actuality

1 引言

2018年1月，教育部公布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，人工智能、物聯網、大數據等正式被納入《普通高中信息技術課程標準》新課標[1]。2020年教育部提出：積極推動把信息技術課程納入初高中學業水平考試，將學生的信息素養納入學生綜合素質評價[2]。該政策要求信息技術教師要具備關于人工智能、大數據、物聯網等專業知識及專業技能，且具備更高的信息素養。邁入2021年，信息技術教師專業發展研究的熱點有哪些？本研究擬通過梳理和總結中國知網關于“信息技術教師專業發展”文獻資料，采取可視化分析方法，分析有關“信息技術教師專業發展”的研究進展情況，為后續研究積累資料和提供參考。

2 研究方法與數據采集

本研究借助書目共現分析系統Bicomb和可視化軟件CiteSpace，其中Bicomb能夠對大量文獻書目信息快速讀取，精準提取字段并歸類、存儲、統計，并為研究提供全面，準確、權威的基礎數據。CiteSpace是美國德雷塞爾大學陳超美教授開發，主要是計量和分析科學文獻數據的可視化軟件，顯示了某一時期該研究領域的熱點動態和發展趨勢[3]。本研究的數據來源于CNKI中國期刊全文數據庫，通過檢索式 “SU="信息技術教師" AND SU="專業發展"”，檢索到385條文獻目錄，后經人工逐篇查閱剔除，最終確定363篇相關文獻為研究樣本。本研究采用可視化圖譜工具，探究信息技術教師專業發展現狀和未來發展趨勢。

3 研究概況與數據統計

3.1 文獻數量及年度分布

最終確定研究文獻共363篇，年度分布為2004年-2020年，期刊論文257篇，占比為：70.80%，學位論文106篇，占比為：29.20%。2004年-2015年，每三年發文總數量呈現持續增長趨勢，但2016年-2020年關于信息技術教師專業發展研究的平均發文量有所下降，得出信息技術教師專業發展研究的關注度有所降低。

3.2 期刊分布

期刊論文共257篇研究文獻，從分布來看，257篇期刊論文共發表在124種不同的期刊上，分布期刊種類多且較分散，從期刊的來源來看，共29篇期刊文章發表在核心期刊上，占比10.49%。可以發現，發表在核心期刊上的論文篇數有待提高。如下列出了刊發信息技術教師專業發展研究的20種期刊，見表1。處于首位的期刊是《中國信息技術教育》，相關論文刊發量23篇，其后排列第二是《中小學電教》，其刊發論文數量20篇，位列第三是《中國教育信息化》，刊發論文量為11篇。通過期刊分布統計，可以得出關于信息技術教師專業發展的研究成果需進一步提高，研究成果缺乏相應的借鑒性。

3.3 核心作者統計與機構分布

關于核心作者統計，257篇期刊論文共由323位作者撰寫完成，其中第一作者統計出231位，發現劉敏和董玉琦學者的發文量最多，各發文4篇，共有35位作者的人均發文量達到了≥2，占發文作者總數的1.53%，看出信息技術教師專業發展研究的核心作者較少。

關于文獻來源機構統計，研究生培養機構發表論文≥5篇的論文總數量為67篇，占總學位論文發文量的63.21%。其中東北師范大學、西北師范大學、南京師范大學位居前三，見表2。從相關的期刊發文量來看，高等院校發文數量相較于省市中小學發文量較少，如江蘇省中小學發文總量是23篇、浙江省中小學發文量9篇、廣州市發文量8篇。基礎教育階段對信息技術教師專業發展研究的關注更為聚焦。總之，本研究以獨立研究為主要研究形式，合作機構偏少，跨學科、跨院校合作較少。

4 基于關鍵詞共現的研究熱點與發展歷程分析

通過Cite Space設置相關閾值生成的關鍵詞共現知識圖譜[3]，其中心性強度和關鍵詞頻次代表一段時間研究熱點的集中程度，見表3。經統計，363篇研究文獻共出現關鍵詞頻次661，其中出現不足5次的關鍵詞共37個，占總數的65.1%。大量的低頻關鍵詞說明研究主題廣泛，反映出研究深度不足的問題。

4.1 關鍵詞共現網絡圖

從文獻計量學角度來看，關鍵詞共現網絡圖能夠反映一段時間內，被引頻次較高或者出現頻次較高的文獻，集中代表了該時間段在該領域關注的熱點[4]。通過Cite Space軟件進行數據的轉換和重復數據的剔除，得到363條有效數據，運行后為使圖譜不分散顯示，對整個網絡節點進行微調，使每個關鍵詞清晰顯示，見圖1。

節點圓圈的半徑越大，代表該關鍵詞作為該領域的研究熱點，信息技術教師關鍵詞作為該領域研究的中心話題，出現的頻次有所波動，呈現先緩慢增長后有所下降的趨勢。排列第二是專業發展關鍵詞，第三是信息技術，挖掘三個關鍵詞之間的聯系，隨著教師專業發展研究的關注度持續上升，信息技術教師要在信息化時代變遷中提高自身專業能力，使用信息技術走專業發展道路。

4.2 關鍵詞聚類

通過Cite Space軟件對信息技術教師專業發展研究領域的關鍵詞進行聚類分析，得到的關鍵詞共現網絡圖譜見圖2：

可以看出信息技術教師專業發展研究領域共涉及6大聚類，#0聚類，教師培訓;#1聚類，信息技術教師;#2聚類，信息技術教師專業發展;#3聚類，專業;#4聚類，信息素養;#5聚類，信息技術;#6聚類，策略。涉及主要關鍵詞有信息技術教育、對策、校本培訓、信息技術教師、中小學、TPACK、教學模式、教學設計能力、現狀、農村，信息素養、新課程等。通過聚類關鍵詞相關文獻進行閱讀與總結，信息技術教師專業發展研究領域，集中在信息技術教師專業發展的問題及對策研究、不同基礎教育階段信息技術教師專業發展的研究、信息技術教師專業發展中專業能力研究等。

4.2.1 信息技術教師專業發展的問題及對策

信息技術教師專業發展存在的問題，如存在學歷偏低，教育思想觀念落后、教育知識掌握不足等。為解決這些問題，提出可以通過校本培訓，開展信息技術教育實踐與研究，健全信息技術教師評價體系，來推進教育信息化的建設[5]。提出創新培訓模式，消除限制信息技術教師專業發展的因素，找準自身定位和諧發展 [6]。信息技術教師要主動轉換意識，提升自身專業發展的能力，通過信息技術設備隨時獲取數字化學習資源，開展教育實踐問題的分享和交流。

4.2.2 不同階段信息技術教師專業發展的側重點

小學信息技術教師專業發展，要求信息技術教師發展要有自主性，建立校與校之間的學習共同體，積極參加課題研究，從中吸取實踐教學經驗。初中信息技術教師專業發展，信息技術學科成績在考試中占比較少，不能足夠引起學習者的注意，要求信息技術教師要提高專業信念，轉變教師類型為研究型教師，將現代教育思想與現代教育技術結合，進行深度整合，創新教學實踐活動。高中信息技術教師專業發展，隨著大數據、人工智能技術的涌現，信息技術教師要提高專業知識與技能，從學校視角出發，要加強校園信息化基礎設施的建立，開展教師培訓，建立網絡教學平臺、虛擬社區為教師專業發展提供學習資源和交流平臺[7]，積累教學經驗，進行評價和反思，促使信息技術教師專業發展思想意識發生轉變，推動信息技術教師教學應用能力向創新能力階段發展。

4.2.3 信息技術教師專業發展的能力改變

在信息化時代，教師信息技術教學能力的發展成為重點，依賴于教師思考如何運用信息技術，更好地促進教師專業發展，將信息技術與教師教育相結合，實現學生信息化學習能力的發展[7]。信息技術教師要更多接觸到信息化的教學設備和教學資源，幫助其收獲實踐性的知識，由基本技術知識的掌握轉化為教學知識和技術知識的深度融合，進一步豐富自身理論知識并促進其實現知識的創新。

5 總結與展望

5.1 總結

關于近年來信息技術教師專業發展研究的現狀和發展趨勢，具體表現在：一是相關研究文獻數量呈現先上升后下降的趨勢;二是研究的視角從分散到集中，先從關注信息技術教師專業發展面臨的現狀和對策，最后集中在不同教育階段信息技術教師發展的研究;三是在國家政策的推行下，要從實質上轉變信息技術教師專業發展的固定思維，接受新生事物和思想對傳統信息技術教學中教師角色的自我認知和定位的挑戰;四是信息技術教師專業發展是一個順應時代發展的重要問題，需要相關政策的持續推行和支持、需要學者和專家們對其發展能提供更好的建議和對策，使全體信息技術教師自我意識發生積極轉變，接受新思想，打破常規，勇于創新。

5.2 發展

信息技術教師專業發展研究更要關注教師和學生的多項能力的增長。農村信息技術教師是信息化時代關注的重要教師群體，承擔著我國農村教育的重擔，要加強農村信息化基礎設施的建設，使信息技術教育惠及偏遠地區農村 [8]，并為農村信息技術教育發展制定更好的計劃。信息技術教師專業發展研究需高等院校與地方中小學信息技術教師加強合作交流，培養出將信息技術知識與信息技術能力融合的教師，提高研究的針對性和專業性。信息技術教師除了掌握信息技術學科知識，還要能夠引導學生個人認知的發展，培養學生的創新能力、認知能力、學習能力、自我管理能力等。

現代信息技術和學習分析技術的發展，大數據、人工智能，要求信息技術教師不僅要掌握信息技術知識和技能，更要深度了解人工智能等科學知識和技術。隨著國家政策對信息技術課程的改革，要求將人工智能加入信息技術學科中，對信息技術教師來說是一個挑戰。信息技術教師專業發展要走向現代化和國際化，才能帶動其他學科教師信息化專業發展的現代化和國際化。

參考文獻：

[1] 姜慧梓，黃哲程.人工智能走入今秋課堂[EB/OL].新京報.[2019-04-12] http：//www.xinhuanet.com/tech/2019-04/12/c_1124356073.htm.

[2] 許曉芳.辯證看待“奧數”和“編程”[EB/OL].廣州日報.[2020-05-08] http：//www.xinhuanet.com/comments/2020-05/08/c_1125955268.htm.

[3] 侯劍華，胡志剛.CiteSpace軟件應用研究的回顧與展望[J].現代情報，2013，33（4）：99-103.

[4] 熱孜萬古麗·阿巴斯.我國特崗教師研究現狀與展望——基于2006—2018年中國知網相關論文的可視化分析[J].教師教育學報，2019，6（5）：1-10.

[5] 廖龍龍.農村教師信息化專業發展現狀的調查研究[J].中國遠程教育，2005（8）：61-64.

[6] 張進良.面向信息化的農村教師專業發展的生態學思考[J].電化教育研究，2010，31（6）：24-28.

[7] 吳金炎.教育信息化背景下教師專業發展提升策略[J].課程教育研究，2019（31）：198.

[8] 王文君，王衛軍.教師信息化教學能力實踐分析[J].現代遠距離教育，2012（3）：67-74.

【通聯編輯：王力】