基于“計算機應用基礎”的智慧課堂構建

張保華 程劍

摘要：智慧課堂是對傳統課堂的一種變革，是一種新形態的課堂。借助新一代信息技術，結合已有的智慧課堂的研究，在我校的云課堂的平臺上，構建了基于“計算機應用基礎”的智慧課堂，變“教師主導”為“以生為本”，構建“四步式”智慧課堂模式，采用線上線下結合的方式，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。

關鍵詞：智慧課堂;線上線下;計算機應用基礎

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0275-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

教育是一國之本，教育改革的根本是課堂改革。新一代的信息技術的普及，對課堂改革產生了深刻的影響，促使傳統的課堂逐步向智能化、數字化變革，智慧課堂是智能時代課堂變革的一種體現。人們不斷地研究如何更好地把智慧工具和課堂更好的緊密結合，以期達到更高層次的教育模式[1]。通過使用智能的思維方式和最新的及信息技術手段，改進和變革課堂教學，打造有效、高效的課堂教學環境，提升課堂教學效果，解決和變革傳統教學模式中存在的問題，從而促進學生的個性化成長，實現批量的因材施教。

基于上述分析，本文對智慧課堂展開了研究，結合我校的云課堂學習平臺優勢，構建了智慧課堂，并在“計算機應用基礎”這門課程中進行了實踐與總結。

1 智慧課堂的內涵

智慧課堂是學生在教師的引導下，借助新一代新技術的工具手段，在問題解決中，更高效地建構人與自然、社會及自我的關系世界[2]。智慧課堂最大的優勢就是“智慧”，它能夠結合學習者的學習數據，進行挖掘和分析，從而實現學情智能反饋，資源精準推送。而且其對學習過程、學習狀態的數據記錄比人工更精確、更詳細，能更真實地反映出學習者的狀態，使得考核更細致，結果更真實[1]。它作為一種新興的課堂形態，有著其獨特的優勢：

1.1豐富的教學資源，構建立體教學環境

在智慧課堂中，借助視頻、動畫、PPT、語音、課件、仿真軟件等多種教學資源共同作用，覆蓋課內課外、線上線下，形成立體的教學環境，讓學生仿佛置身于真實情景，從而激發學生的學習興趣，提升教學效果。

1.2更真實的過程記錄，更方便開展精準教學

在智慧課堂中，所有的教師活動、學生活動，比如學生的學習時長、登錄時間、作業提交時間等都以數據的形式記錄下來，教師可以運用大數據分析技術，提取分析結果，以便針對不同的學生，制定不同教學方案，有的放矢，因材施教，精準開展個性化教學。

1.3更及時的反饋和評價，有利于學生獲得更好的學習體驗

智慧課堂記錄學生的各種學習行為，并將其標準化記錄，形成學習記錄，學生可以及時的查找自己的薄弱環節，進行查漏補缺，點對點的學習，和教師進行互動，彌補不足之處，獲得更好的學習體驗。

2 基于“計算機應用基礎”的智慧課堂構建

2.1教學現狀

“計算機應用基礎”作為高職院校的一門公共基礎課，其課堂教學包含理論和實踐兩部分內容。通過對課程的學習，學生不僅能學會常用辦公軟件的操作，了解計算機的知識，更重要的是培養學生運用知識解決問題的能力。但是在實際教學中，依然存在著一些問題：理論和實踐有部分脫節，教學效果不夠理想;課堂仍然以教師為主導，學生被動學習，難以激發學習興趣;學生個體差異，對知識的接受程度不同，難以做到步調一致;沒有創設貼近崗位的教學情景，無法激發學生的運用知識解決實際問題的能力。

因此，借助新一代的智能工具，對傳統的課堂進行變革，構建智慧課堂，提高教學質量和學習效率，就成了當前的重要工作。相較于教師主導的傳統課堂，智慧課堂更注重于以生為本，強調學生的個性化學習，實現批量因材施教。

2.2智慧課堂的教學設計

構建智慧課堂的目的是打造新形態課堂，合理運用新技術，破解教學重點和難點，有針對性的實施教學，實現批量化的因材施教。我校使用云課堂教學平臺進行教學，教師可以進行課前備課、預習發布、課中教學設計、師生互動、作品展示、測驗批閱、布置課后作業、學習數據統計、課程目標達成情況診斷等功能。在教學設計中，結合“計算機應用基礎”課程的特點，結合學情分析和課堂環境分析，變“教師主導”為“以生為本”，構建“四步式”智慧課堂模式，采用線上線下結合的方式，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。“計算機應用基礎”課程教學設計如圖2所示：

2.2.1明確學習目標

教師根據本次課的授課任務，層層分解教學目標，包括知識目標、技能目標、德育目標，并對其進行拆解，明確學生需要達到的階層，是理解、了解還是掌握;是模仿、操作還是遷移;是感受、認同還是內化。

2.2.2資源整合

根據本次課的授課內容，將配套課件、動畫、視頻、PPT、文本等資源發布在云課堂平臺，并按照課前、課中、課后進行分類，以便利用素材和資源進行教學任務設計。

2.2.3設計教學任務

利用智慧課堂的學生學習記錄，分析學生的認知、情感、過程等方面的數據，以掌握其在知識基礎、接受能力以及遷移能力方面的綜合素養，預測其本次課的學習難度，從而實現精準推送。精準推送主要分析智慧課堂可以推送的資源、建議、活動等信息，也可以過程性推送或事后推送。而教學任務的設計也要分成基礎任務、拔高任務、挑戰任務等階梯式的多種層次多種任務，以滿足不同層次的學生進行選擇。學生在完成任務過程中，可以進行人機互動、師生互動、生生互動，以實現答疑解惑。

2.2.4評價反饋

在實時記錄了學生的真實學習數據之后，智慧課堂利用即時報表或者學習儀表盤，即時反饋出學生的學習進度、作業成績、薄弱環節、綜合應用能力，讓學生收到本次課的學習反饋和評價，以決定是否進行再次學習或者繼續高階挑戰。教師也能通過數據的反饋，及時對教學任務的設計進行調整。

2.3教學過程組織

“計算機應用基礎”這門課程是一門理論和實踐緊密結合的課程，在教學過程中，強調教學目標的完成程度，重點是學生運用知識解決問題的能力，借助各類教學資源，開展教學活動，提高教學效果，達成教學目標。智慧課堂中主要采用線上和線下相結合的授課方式。

2.3.1課前預習

教師提前在云課堂平臺發布預習內容，學生借助線上課件和資源進行預習，主動完成課前知識的準備。教師通過云平臺記錄的學生預習數據，進行及時反饋，隨時了解學生的學習進程和學習情況，也可以開展督學、導學、答疑等工作，并根據這些數據，及時調整授課過程中的重難點問題解決方式。學生和教師都采用線上進行課前活動。

2.3.2課中活動

教師根據本次課的課前預習情況，發布本節課的教學任務，并針對學生提交成果中的典型樣例，開展第一輪師生互動。現場講解本次課的知識運用案例，進行情景模擬，課程的重難點，并展示本次課的三個難度的課程任務及完成要求。

學生在具備了課前知識之后，系統會根據其學習偏好和知識掌握能力，精準推送相應難度的課堂任務，學生根據任務要求，完成任務。在這個過程中，學生需要動手實踐，展示成果，小組匯報，觀摩學習等等，以提升任務完成的質量，實現知識的內化。

教師在學生的操作過程中，進行答疑輔導。對于共性問題，組織學生討論分析，測試解決方案，對于個性問題，引導學生自我探究，助學導學。

在課堂教學活動中，遵循“以生為本”的原則，對于課堂任務的疑問，貫徹發現問題-提出解決方案-實地操作-測試驗證-完善改進的步驟和原則，引導學生探究式學習。

2.3.3評價反饋

教師通過云課堂教學平臺發布課堂測試任務，以檢驗學生的知識內化程度，鞏固學生課堂知識，強化知識運用能力，激發學生的學習法興趣。

云平臺即時診斷分析，動態監測，及時反饋學生的學習進度、測試成績，并根據其學習數據，給出綜合學習能力評分。評價主體以云平臺數據為主，教師結合學生的課堂表現、線下測試等，計算學生的綜合評分。這種線上線下相結合，教師和平臺兼顧的評價方式，使得評價更客觀更公平更全面。

3 結束語

智慧課堂的目的是借助新一代的智能技術，改變傳統課堂的教學生態，把學生變被動為主動，激發學習興趣，提升課堂教學效果。今后還需繼續不斷的探索和實踐，充分發揮其教學優勢，實現批量因材施教。

參考文獻：

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[2] 楊鑫，解月光.智能時代課堂變革圖景：智慧課堂及其構建策略[J].電化教育研究，2021，42（4）：12-17，52.

[3] 盧秋錦，蔣寧.“互聯網+”創新型教育環境下數字化校園與信息化學習環境的構建研究[J].太原城市職業技術學院學報，2016（12）：181-183.

[4] 吳婕.信息化環境下智慧課堂的構建策略[J].文學教育（下），2021（6）：59-61.

[5]. 劉金月.“互聯網+”背景下智慧課堂在“C程序設計”課程的教學法研究[J].微型電腦應用，2021（6）：25-30.

[6]. 彭紅超， 祝智庭. 深度學習研究：發展脈絡與瓶頸[J]. 現代遠程教育研究， 2020， 32（1）：41-50.

[7] 彭紅超，祝智庭.面向智慧課堂的靈活深度學習設計框架研制[J].現代遠程教育研究，2021，33（1）：38-48.

【通聯編輯：王力】