淺析對外漢語閱讀課教學過程

璩瑤

（河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475004）

近年來，隨著中國綜合國力的增長和國際地位的提高，越來越多的留學生來到中國，體會博大精深的文化和歷史。對外漢語教學事業隨之興起，對于留學生而言，陌生的環境、陌生的文化會對學習產生不利影響；對于教師而言，合適的教學方法會有效提高學生的學習效率和學習興趣。研究生期間，筆者有幸到河南大學漢學院擔任閱讀課兼職教師。經過一個學期的探索學習，筆者發現閱讀課的教學過程一般分為三個階段，本文將從這三個階段對閱讀課進行剖析。

預習階段是學生在課下完成的，不在課堂講課環節之內，因此在這里不在贅述。閱讀課的第一個環節是“掃除生詞”。在這個環節，筆者主要運用“圖標法”和“中介語翻譯法”。所謂“圖標法”，就是用具體的實物或圖片來說明詞語的意義。這個方法對于留學生特別是初級學習漢語的學生來說很管用。例如，講生詞“窗戶”時，筆者會指著教室里的窗戶，讓學生對這一生詞有更直觀的感受。之后，筆者會做出“打開窗戶”的動作和“關上窗戶”動作，讓學生一次性學習與“窗戶”相關的一串詞語；在講“猜謎語”這個詞語時，筆者會在課堂給學生出一個謎語讓學生來猜，小游戲會極大激激發學生的積極性，在學生積極參與游戲之后，告訴他們剛才他們就是在“猜謎語”，這樣學生就能很真實的理解“猜謎語”這一詞語的內涵，不需要教師用大量的語言來過多地解釋；在例如筆者在講“巧妙”這一詞語時，如果按照新華詞典上的解釋，學生會很難理解，筆者會給學生放一張中國古老建筑的圖片，一步一步引導學生理解“巧妙”的內涵。

但是，“圖標法”也有很大的弊端，畢竟能使學生直觀感受的詞語不多，更多的是無法用圖片與實物舉例子的抽象詞語，例如“敏感”，“科學”，“技術”等等，這個時候，筆者采用的方法是“中介語翻譯法”。

所謂的“中介語翻譯法”，是指將詞語用除母語和目的語之外的第三種語言翻譯出來。在筆者所在的班級，學生來自不同的國家，用“直譯法”不能滿足學生的需求，因此筆者會找第三種語言作為中介語以便讓學生深入理解詞語的意義。英語是國際通用語言，也是筆者所在班級除了母語外最熟悉的語言，因此，用英語作為中介語對抽象詞語進行解釋最為合適。這樣，上述詞語的講解困境便迎刃而解。

除了上述講解詞語的方法，在實際上課過程中，還需要其他方法的配合。例如“以舊帶新”法、“義素分析法”、“模擬法”、“語境教學法”等等。“以舊帶新法”就是用已經學過的詞語來解釋新的詞語。我國的詞匯很多，同一種意思可以用很多不同的詞語來表示。例如“逝世”這個詞語，學生剛學這個詞語時，當然不明白它的意思，但是學生知道“死”這個詞語的意思，這時可以告訴學生“逝世”就是“死”的意思，讓學生對“逝世”這一詞語的基本意義有一個初步的認識，然后再解釋二者之間的不同；所謂“義素分析法”，就是通過分析組成所教的詞語的各個字的意義來說明這個詞語的意思。例如“保鮮”這個詞語，分別解釋“保”和“鮮”的意思來使學生理解“保鮮”的內涵；“模擬法”，從某種意義上說，也是“類推法”。例如在教“火車站”時，如果學生之前學過“汽車站”，就可以告訴學生“火車站”與“汽車站”其實是一種類型，汽車站停靠的是汽車，火車站停靠的是火車。這樣學生就能對“火車站”有更加深入的了解；所謂“語境教學法”，就是先不解釋詞語的意思，而是先用母語大致翻譯一下，然后舉出大量的實例，讓學生從大量的實例中去體會。

對閱讀課而言，詞匯不是教師教授的重點，因此，詞匯講解環節不能作為閱讀課的重點階段。閱讀課的重點是學生提取信息的環節，對于一篇文章而言，訓練學生在規定時間內提取信息是教師的目標。

筆者所在班級使用的教材是《發展漢語》系列教材。在每篇文章之前，教材上會有參考時間，筆者會根據參考時間，再適當給出幾個問題，讓學生在規定時間內找到問題答案。例如筆者在講《知音的來歷》時，生詞障礙解決之后，筆者會給學生七分鐘的時間快速瀏覽文章，在此期間，不允許使用任何翻譯設備和工具書。這樣做的目的是培養學生快速瀏覽文章，并在眾多信息中尋找有用信息和概括文章大意的能力，七分鐘之后，回答筆者設置的幾個問題。一般而言，筆者設置的問題有以下幾個特點：一是要求學生找到文章的中心句，這種訓練以提高學生的閱讀能力，也能提高學生的口頭表達能力；二是如果文章涉及文化方面的內容，筆者會讓學生回答，并借此補充其知識點，讓學生對這一文化有更深的理解；三是對文章的細微之處進行提問，以此來提高學生的觀察力和鑒別信息的能力。還以《知音的來歷》一課為例，筆者將問題設置為以下幾個：1.誰善于彈琴？誰善于欣賞音樂？2.伯牙和鐘子期因為什么成為了好朋友？3.伯牙為什么會把琴摔了？4.什么是知音？

問題設置之后，就是提問環節。對于對外漢語教師而言，提問需要教師進行縝密地思考和安排。每一個留學生都想要表現自己，但是問題數量是一定的，教師要盡量涉及到每一位學生，因此，教師對問題的設置和與學生的互動要頻繁，不能冷落某一個學生，不能讓學生心理產生某種情緒。在筆者所在的班級，每節課至少要有一半的學生與筆者互動，兩次課爭取與所有學生互動一遍，這樣可以做可以幫助筆者了解學生的程度和口語表達能力，為下次備課提供幫助。

對于閱讀而言，幫助學生提高尋找有效信息的能力和口語表達能力是最基本和最重要的目的。筆者在這一環節雖然有學習和探索，在這一階段的能力也有所提高，但是總體而言，還存在很多的缺陷，還有很多需要筆者學習和努力的地方。例如在問題的設置方面，筆者還存在諸多不足：問題設置的難度與學生的水平有一定的差距；問題的安排有時過于細微，不利于學生對整篇文章的把握；問題的數量有時過多，有時過少，這對整節課所要達到的目標有不利影響。在課堂提問方面，盡管很注意不要忽略任何一個學生，但有時還是會無意中忽略掉某個學生；有時問題可能難度對學生本人來說有點困難，學生也會產生畏難情緒等等，在之后的教學中，筆者會更加注意，更加勤奮。課下與學生多溝通交流，了解他們內心所想，了解他們的興趣，選擇適合他們的教學方法，提高自己的教學質量。

閱讀課的第三個階段就是課后題練習題階段。練習題的訓練也是閱讀課的重點，溫故而知新，通過練習，學生可以及時復習，知道自己對哪個知識點還沒有掌握；通過學生的聯系訓練，教師也能及時掌握學生的學習情況，對教學效果有一個相對準確的把握。

在練習的環節，如果文章的人物較多，故事有趣，筆者也會讓學生進行角色扮演。這不僅會讓學生再一次熟悉課文，體會作者的情感，還能激發學生的興趣，讓課堂氣氛活躍起來。實踐表明，這樣的練習產生的效果也很好，經過角色扮演，學生能在更短的時間內正確高效完成課后練習，學生也表示喜歡“情景再現”。輕松有趣的課堂是教師追求的目標，也是我們努力的方向，因此，我們要勇于探索，敢于創新，想學生所想，真正把學生放在第一位，無論是國內課堂，還是對外漢語課堂，本質上來說，都應如此。

任何教學都需要適當的教學評價，及時的教學評價能引導教師正確使用教學方法和選擇教學內容，也有助于不斷反思教學過程，促進學生發展。所謂的教學評價是對教學進行價值判斷的過程。袁貴仁在《價值學引論》中說：“評價，就是主體對客體意義一種觀念性地把握，是主體對與客體有無價值以及價值大小所做出的判斷。”教學評價則是以教學系統的事實把握為前提，必須在有效搜集教學信息的基礎上進行，總而言之，教學評價必須要對教學事實做出價值判斷，而不只是一般性地描述教學事實。

筆者所用的教學評價一般是“學生評價”和“教師自評”。“學生評價是指通過了解學生對教師教學的意見來評定教師的教學工作。”教學的結果要在學生的身上體現，因此，學生是教師教學水平的重要評價者。筆者所在的漢學院會定期組織“評教活動”，讓學生對教師的各項工作進行評價打分，在最后一欄里，學生可以將對老師的具體意見和建議寫下來。通過“評教活動”，教師可以及時發現自己的不足和漏洞，方便下一階段的備課和上課。最后一欄中學生的建議也是很值得教師借鑒的，學會總是會發現教師時常忽略的小缺點，對于學生的建議，教師可以及時發現學生所想所感，發現他們的興趣所在，這對接下來的教學活動有很大的益處。

但是這種評教活動也有一定的弊端。因為學生認識水平有限，需求差異較大，因此評教結果有時也會存在一定的誤差。但總體而言，學生評教活動還是值得教師相信與借鑒的。

除了“學生評價”，筆者還經常進行“自我評價”，也就是我們所說的“教師自評”。所謂的“教師自評”，就是教師對自身教學活動進行評定。教師自評一般有三種方法，一是根據別人對自己的評價來評價自己；二是通過與他人的比較來評價自己；三是通過自我反思，自我分析來評價自己。根據別人的評價來評價自己，特別是根據優秀前輩教師的評價來進行自我評價是讓自己快速進步，提高教學質量的有效方法。優秀教師具有多年的教學經驗，累積了大量的教學智慧，對如何上好一節課有自己獨特的思考，因此，多聽前輩教師的教誨能讓自己少走彎路，很快進入狀態。通過與他人比較來評價自己雖然也會幫助自己查漏補缺，但是實際操作性不強，因此筆者跳過了這一方法。最后是自我評價，每節課下課后，及時反思自己的課堂，有哪些目標自己達到了，有哪些目標自己還沒有達到，沒有達到的原因是什么，下次上課要注意什么等等，這樣及時客觀的自我評價也會對自己的教學產生益處。

詞匯，文章，練習是課堂主要環節，課下進行及時的教學評價，一個學期的兼職教師讓筆者學到了很多，也成長了很多。盡管筆者現在仍然存在很多不足，例如，對課堂出現的突發狀況缺少處理經驗，自己的理論知識還有待提高，教學經驗不足，對知識點的把握和學生的理解程度了解得不夠透徹等等，但是，筆者相信，通過進一步的學習和努力，這些將都不是問題。