“互聯網+”思維在初中數學德育中的應用

郭洋

（吉林省長春市九臺區紀家春華中心學校，吉林 長春 130500）

一、培養互聯網時代初中數學教學的新理念

（一）轉變教師角色

從現階段情況來看，無論是教師的角色定位，還是其核心素養和工作方式，都呈現出一系列新動向。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。微課、慕課、翻轉課堂等互聯網教學方式的出現及運用，使得教師與學生的角色都發生了變化。初中數學教師必須更新自己的教學理念，將自己的角色定位在“導師”上，努力提升教育教學質量，用好互聯網這一渠道與平臺，建立與學生平等的互動交流氛圍，創建互聯網時代全新的師生關系，推動初中數學教學質量的提升。

（二）適應團隊合作教學方式

個人的力量總是有限的，互聯網技術能夠較方便地將五湖四海的教師組織起來，形成力量無比強大的教師團隊，使初中數學教學從個體化轉變為團隊合作教學，構建互聯網時代的初中數學教學智能體系。初中數學教師應當充分利用中國知網等互聯網信息平臺，及時了解初中數學教學的新思路、新方法等，縮短與國內外先進教師之間的差距。共享網絡課件及教學視頻，將最優秀、最先進、最具效果的教學成果運用于教學之中。

（三）建立全新的學習伙伴關系

越來越多的人在互聯網時代展現自我服務的愿望與行動，學生也一樣。他們運用網絡圍繞數學問題進行無接觸的積極討論，教師不再是課堂的主體，而是管理者和引導者。這種互聯網時代的新型課堂教學形式要求初中數學教師不再進行“填鴨式”教學，而只需要他們引導學生，幫助學生建立合作共贏的良好氛圍，提升學生的自學能力、合作意識。

（四）實施分層個性化教學

互聯網時代也是大數據時代。大量的數據成為為學生分層并實施個性化教學的重要依據。初中數學教師可以通過互聯網收集學生信息，分析學習習慣、考試情況等，掌握不同學生在初中數學學習中的盲區與薄弱環點，并實施個性化教學，使教學更具針對性。同時，初中數學教師也可以運用先進的3D/VR+教學方式，為學生提供定制教學，讓每位學生都獲得最有科學性、針對性的教學體驗，激發他們的學習熱情與主動性，并最終提高教學效果。

二、拓展互聯網時代初中數學教學體驗

互聯網時代的初中數學教學并不局限于課本單一的教學資源，開放的教學空間給予學生更多、更豐富的學習內容。“互聯網+初中數學”能夠將師生緊密聯系起來，獲得更便利的教學體驗。

（一）完善教學課堂設計

互聯網能夠給予教師大量的資源與信息，如初中數學教學案例、教學視頻、試卷等。初中數學教師從互聯網獲取優秀教學資源，能夠節約備課時間、提高備課質量。同時學校及教育部門也要強化教師的網絡培訓，讓教師根據自身需要選擇定制的網絡培訓內容，既增強教師運用互聯網的能力，也拓展他們的見識與視野。

（二）提高學生學習體驗

在海量初中數學網絡資源庫中，學生們可以運用互聯網進行自主學習，也可以在教師的指導下開展學習。網絡不但為師生之間的交流互動提供了更多的機會，也延伸了教師的工作空間，課堂內外都可以成為初中數學教師教學的舞臺，作為學生學習的配合者、指導者，能夠不受時間、空間的限制為學生提供幫助，使學生獲得最佳的學習體驗。

（三）用好網絡資源

互聯網是一把雙刃劍，在為初中數學教學提供巨大幫助的同時，也會帶來同樣巨大的負面影響。互聯網中存在大量的劣質信息，如果教師和家長任由學生自由使用網絡而不加以引導和控制，極易使心智尚未成熟的初中學生迷失于網絡之中。因此，教師與家長都要加強對學生運用網絡資源的引導，幫助他們分辨網絡資源的好壞，遠離不良的網絡資源與環境，真正將互聯網運用于學習與自身提高之上。

三、嘗試互聯網時代的初中數學教學的自主學習模式

初中數學考試的新熱點之一就是開放性數學問題，這對初中數學教師提出了新的更高的要求，那就是培養學生自主學習、自主探究問題的能力，讓他們習慣開放性、多角度的思考問題，并從不同角度提出數學問題解決的方法。

（一）激發學生的主動性

互聯網收羅了海量的數學教學資源，初中數學教師可以通過網絡為學生布置開放式的作業，要求學生在課外開展相應的學習。比如針對數學家法布蘭斯發明的黃金分割點，教師可以要求學生尋找并收集生活中的黃金分割點，拍照上傳到班級學習交流平臺，比一比、看一看，誰找到的黃金分割點最具美感。在此基礎上引入黃金分割點的教學知識點，讓學生們自學黃金分割比例的計算公式，并帶著學習中的疑問在課堂上由教師解惑。

（二）增強學生的活躍度

在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為教師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受教師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。初中數學傳統教學模式是由教師這一教學主體為學生們布置大量的作業，用題海戰術完成教學任務，很少針對學生的性格特點、學習基礎、學習情況開展針對性教學。而互聯網能夠增強學生的活躍度，解決個性化學習的要求。教師可以引導學生用互聯網教育平臺選擇自己感興趣的數學課題，采取個性化的學習方式，提高他們的學習體驗。同時，利用互聯網學習平臺，學生可以實時提交作業、提出問題，由系統及時反饋，并針對問題給予相應的解釋。

四、增加互聯網時代初中數學教師與學生的互動

（一）搭建師生之間交流的橋梁

當前初中學生都是“零零后”，他們伴著互聯網長大的一代，對互聯網有天生的親近感，能夠熟練地使用互聯網工具學習、交流、分享。初中數學教師要用好互聯網，搭建學生與學生之間交流互動的橋梁，讓他們通過微信、QQ 等網絡交流平臺交流學習經驗、討論難題解答等，教師也可以向群里推送優秀教學視頻、優秀學生的數學學習心得、難題解題思路與方法等，彌補課堂教學時長有限的缺陷。實現教師與學生、學生與學生之間的無阻礙交流。

（二）搭建師生之間互動的平臺

由于校園師生人口眾多，不同學生的個性不同、脾氣不同。有些學生愿意在課堂上提問并獲得教師的解答，有些學生較內向，不喜歡在公開場合面對面交流。而互聯網就很好地解決了這些同學的問題，他們可以摒棄課堂上的羞怯與拘謹，運用網絡大膽地問出自己的問題、提出自己的看法，消除師生之間互動的障礙。學生在課堂和課后作業中遇到任何問題，都能夠實時地向教師提出幫助的要求，即使沒有得到教師及時回應，也不影響他的學習開展。師生之間的互動突破了時間、空間的限制，實現了“零障礙”的互動。比如舉辦學校領導與同學們交流的活動，搭建了師生面對面互動交流的新平臺。舉辦“我與校領導面對面”大型活動。活動現場，學子們發言踴躍，就自己關心的衣食住學行等各類問題與學校校長負責人零距離溝通、交流。同時，他們從學校發展、校園軟硬件建設、自身發展等方面積極建言獻策，每一個問題都得到學校負責人及相關職能負責人的重視和耐心解答。

（三）豐富教法藝術講授德育

教師在講授的過程中，能直觀地呈現自身的學識底蘊與文化修養，能向學生展露自己的內心世界，能對學生的心靈成長進行熏陶。教師的講授也能培養學生靜心傾聽的技能，讓他們擺脫心浮氣躁，讓他們學會接受他人的觀點，學會尊重他人的感受。

課堂是教師教學的主陣地，教師要利用這個育人陣地，采用多樣的教學方法對學生進行德育教育。教師要因材施教，采用多樣的手段，將德育內容滲透于數學教學之中，讓學生的思想道德獲得長足的進步。講授法是最基礎、最直接的教學方式，教師可以用直白的語言向學生傳授知識與能力，也可以在媒體的輔助下，幫助學生解決學習中的疑惑。通過語言準確描述，能使抽象的概念變得清晰，因而教師講授的語言要精準、嚴謹，幫助學生理解抽象的定義。教師要借助于例題的解析，讓學生準確地把握概念的內涵。當學生成功解決原本難以理解的問題時，他們會感受到突破障礙所帶來的愉悅，從而能增強自己對學習的自信。

在數學學習中，教師可以依據學生的性格、能力、興趣等對學生進行差異分組，讓他們在比、學、趕、超中學會競爭、學會合作，從而突破學習中遇到的難關。教師要保持組間實力的均衡，讓有能力的學生擔當得更多一些，對基礎稍薄弱的學生多提供一些幫助。學生間的分享、成員的合作，能讓每個人的潛能得以發揮；組間的成員相互講解、相互啟發，能讓他們在“兵教兵”中提升自我，獲得對知識的深度理解，也能增進學生的友誼，提升他們對學習的自信。很多學生認為數學知識枯燥乏味，教師要通過豐富的活動引領學生探索、論證，通過有意義的競賽活動，讓不同的學生完成不同的競賽任務，如讓基礎扎實的學生去搶答，讓能力強的學生去完成必答題，讓操作能力強的學生完成操作題，大家各司其職，既能促進對知識的鞏固，也能發揮各自的特長，發現自身的價值。

五、結語

初中數學教學模式的創新離不開互聯網的有效應用，這是數學學科發展的必然選擇，也是新課改深化的必然趨勢。初中數學教師要充分意識到互聯網帶來的機會，充分運用互聯網創新發展數學教學，提升教學效果。