高校大學生職業生涯規劃與就業指導課教學改革的思考

關媛華

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

一、高校開設職業生涯規劃與就業指導課的背景

（一）就業指導正規化

1.列入高校教學計劃

教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知“從2008 年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5 年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38 學時。”

2.落實經費師資保障

教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知提到“各高校要保證對大學生職業發展與就業指導課程的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費。”教育部《關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》要求，“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平”。有經費的保障，各省級就業指導中心和各地高校可以通過組織培訓、課題立項等形式使得就業指導正規化。

（二）就業指導需求大

1.高校在校生數量龐大

從1999 年開始，為解決經濟和就業問題，中國高校開始擴大招生人數。到2001 年教育部出臺新政策徹底放開高校招生的年齡限制。1998 年高校錄取人數108 萬人，到了1999 年已經達到160 萬人，比1998 年增加了52 萬人，增幅達48%。1999 年，高校本專科在校學生413 萬人，到了2019 年已經達到了3031 萬人，20 年增幅高達633%。大學生的巨大體量，意味著有更多的大學生需要就業指導，要求高校相應的開設更多的職業生涯規劃與就業指導課。

2.就業與教學質量掛鉤

2012 年，教育部發布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提到，“建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業預警、退出機制。”每年的畢業季就是高校專業教研室的大考，就業率低、就業質量差的專業會被預警或退出處理。優化學科專業和創新人才培養要求院校專業科學合理定位、發揮區位優勢、分類辦出特色、避免同質化；不僅要使大學生具備學科專業知識水平，更要精準面向社會需求，專業教學涵蓋要職業生涯規劃與就業指導的內容，從而實現學科專業的高就業率、高質量就業。

（三）就業競爭白熱化

1.高校畢業生就業似陷惡性循環

近年受全球經濟下行、畢業生人數逐年增加等多重因素影響，高校畢業生就業相當不易。人力資源和社會保障部就業促進司司長張瑩在2020 年10月28 日國務院政策例行吹風會上表示“確實還有很多高校畢業生仍然在求職，2021 屆的高校畢業生也將進入就業市場”。這表明有意愿就業的往屆畢業生會與應屆畢業生同臺競爭，加入求職戰場。戰場上，還有熟練工作經驗的社會人士，這使得應屆畢業生的就業空間受到擠壓。年年都是史上最難就業季，高校畢業生就業似乎陷入了惡性循環。

2.新冠疫情沖擊高校畢業生就業

2020 年，對包括中國在內所有國家而言，新冠疫情無疑是一起黑天鵝事件。疫情發生以來，對國民生命健康產生了嚴重威脅。中國不惜以犧牲經濟為代價，前所未有地采取了對武漢封城、全國其他地區停工停學的物理抗疫措施。數據顯示2020 年中國第一季度經濟增速同比減少6.8%。經濟的減退使得勞動力市場需求相應地減少。企業采取保守的經營方式，收縮招聘規模，甚至暫緩擴張，大批中小企業在疫情期間熬不下去而倒閉，極大地加劇高校畢業生就業難。更令人擔憂的是，疫情連何時徹底結束尚無法預測，高校畢業生就業與防疫共存也許是未來的常態。

二、高校職業生涯規劃與就業指導課存在的不足

（一）課程安排的不足

1.高低年級教學脫節

現階段高校職業生涯規劃與就業指導課已作為公共必修課納入高校教學計劃，課程學時不少于38 學時。目前很多學校沒有把這門課程真正貫穿大學生培養全過程，只是開設在低年級或高年級。低年級（一年級）是養成良好的學習生活習慣的最佳時機，他們需要學會正確認識自己和職業，養成良好的學習習慣，制定合理的生涯規劃；高年級（四年級）大學生正處于求職、見習、實習階段，需要掌握勞動技能、就業技巧，了解就業政策。把職業生涯規劃與就業指導課開設在大學某個階段是不夠的，應該把低年級和高年級銜接起來，開設中年級的職業生涯規劃與就業指導課。

2.教學內容過于滯后

教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知要求“教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。”因此教材及教學內容應當與時俱進，就業形勢、就業政策、創業教育、法律法規等內容應與形勢實際同步跟進，增強實效性。目前大學生職業生涯規劃與就業指導課程教材的很多版本停留在對國外理論研究和職業測評工具的介紹，缺少“接地氣”的材料分析，未必適合國內當前的實際需要。另外教材更新較慢，內容較為陳舊，甚至已經過時，未能夠緊跟最新的就業形勢與政策，缺乏現實指導意義。

（二）主體意識的缺乏

1.大學生做好職業規劃的主動性不足

教師會在職業生涯規劃與就業指導課上講授制定職業生涯規劃的方法和技巧，并以作業或期末考查的形式要求大學生完成自己的職業生涯規劃書。大學生職業生涯規劃書的主要作用是確定大學生職業奮斗目標，為實現該目標作出行之有效的安排。從完成的結果看來，大部分大學生被動地要求完成職業生涯規劃的；從完成的效果看來，大學生對職業生涯缺乏深度思考，簡單套用測評工具結果，沒有很好地將自己的職業生涯的主客觀條件與時代特點、市場需求聯系起來，缺乏實際，甚至是抄襲應付。大學生做好職業規劃主動性不足，職業生涯規劃書難以發揮應有的效果，課程對大學生的指導作用沒有切實在課堂外得到延續。

2.大學生將目標轉為現實能動性不足

職業生涯規劃是一個動態過程，隨著專業知識和實踐經驗積累，大學生職業生涯規劃的目標可能會發生轉變；影響大學生實現職業目標的因素很多，有的因素是可以預測的，而有的卻是難以預測的，要使得職業規劃行之有效，大學生評估哪些安排是可以繼續執行，而哪些又是未完成的，分析未完成的原因，從而制定出新的對策和方法。但是很少大學生會主動多次使用測評工具，及時總結原來職業生涯規劃的完成情況。大學生將目標轉變為現實的能動性不足，虎頭蛇尾，是職業生涯規劃與就業指導課教師的困境之一。

（三）教師隊伍的瓶頸

1.教師專業化專職化程度不高

大學生職業生涯規劃與就業指導課程是一門綜合型、應用型課程，需要授課教師具備豐富的理論知識和就業實踐經驗。但目前大部分高校就業指導課程教師以就業部門或學生工作隊伍為主，專業背景、授課經驗、社會閱歷、行業解讀等方面的積累都相對不足，專業化水平不高。尤其是輔導員業務繁忙、流動較快，不利于課程經驗積累，導致高校大學生就業指導課程師資力量一直比較薄弱，專業化、專職化的就業指導課教師十分緊缺。

2.教師難以掌握學生上課效果

職業生涯規劃與就業指導課程主要在教室內進行，由教師講授與考查的方式來開展。就業指導課的教學方式多為單向的教師課堂講授和講座，就業指導教學處于職業生涯規劃知識的介紹階段，對于學生的要求停留在“知”的層次，僅僅要求學生了解一些就業方面的知識。盡管教師可能會在課堂穿插模擬面試、頭腦風暴等體驗式教學，也要求學生開展一定的課外實踐活動，但教師的課堂講授依然不能替代真正職業環境，教師也很難做到對學生實踐活動的開展進行一對一的監督。教師難以掌握學生的上課效果，這門課程就失去了實踐性的意義。

（四）教學安排的改進

1.課程安排貫穿培養全過程

大學生職業生涯規劃就業指導課應當貫穿大學生培養的全過程，并且在不同階段有所側重。低年級的大學生多處于迷茫、缺乏目標的狀態，是培育正確的人生觀、價值觀、職業觀的最佳時機，應學習認識自我、認識職業的基本理論和途徑；中年級（二、三年級）是檢驗大學生前期學習成效，協調好專業與興趣、專業與職業的關系，分析和總結原有規劃的缺點和不足，因時而變地調整原有的職業生涯規劃；高年級處于即將步入社會、走上工作崗位的階段，他們需要了解最新的就業形勢與政策，強化求職就業的技巧。課程安排的優化可以通過在低年級開設職業生涯規劃必修課，中高年級開設就業指導選修課的形式來實現。

2.教學內容貼近現實的需求

職業生涯規劃與就業指導貼近現實需求，既要貼近當前的時代特點、市場需求，也要貼近大學生共性和個性的需求。教材的編寫、重編要縮短時間，可以參考形勢與政策課程的教材的編寫出版方式，做到及時更新，如新冠疫情出現以來，大學生對防疫相關行業職業的關注度提升，教材內容應增添相關的內容。教學內容既要滿足大部分學生的需求，使人人掌握基本的職業生涯發展理論、職業生涯規劃方法；也要滿足不同專業、不同層次的學生需要，如“冷門”專業學生就業策略、貧困家庭大學生就業意識的培養等。

（五）主體意識的激發

1.班級設置實踐委員

班級設置實踐委員，負責管理和組織班級的各項志愿服務和社會實踐活動；組織大學生積極參與學校、校外各類大學生志愿服務活動、寒暑期社會實踐活動和相關推優工作，班級形成積極投身實踐實習的氛圍；主動了解班級參加社會實踐情況，掌握每個學生實踐的具體情況，對學生的實踐學分進行真實性認證，并向授課老師匯報。建立班級個人的綜合素質檔案，如獲獎證書、資格證書、實踐經歷等，為教師指導大學生制作職業生涯規劃書、推優參加學校舉辦的職業生涯規劃大賽、大學生創新創業比賽、簡歷設計大賽等提供參考。

2.課程實行項目化管理

美國項目管理專業資質認證委員會主席Paul Grace 說過：“在當今社會中，一切都是項目，也講將成為項目”。職業生涯規劃與就業指導課程實行項目化管理，將班級劃分為若干小組，小組以實現項目為目標，規定截止時間，形成分工合作，成績與項目結果掛鉤。職業生涯規劃與就業指導課項目化管理使得學生上課目標變得具化、量化和可完成，有效調動學生上課的積極性，充分發揮不同學生的興趣特長，鍛煉學生走進工作世界、深入了解職場環境，從而選擇合適自己的職業發展道路，并發展自身的職業素養。

（六）教學體系化建設

1.設立專門的就業指導教研室

目前從事這門課程授課工作的教師絕大多數來自就業部門或學生工作隊伍，沒有專門的教研室來規范支撐整個教學，其授課方式多數都是“獨門獨戶式”教學。高校應將職業生涯規劃與就業指導的教學工作納入到與其他專業學科教學同等重視的角度。設置專門的職業生涯規劃與就業指導教研室，對課程教學制定明確的教學計劃；對授課教師進行科學合理的管理，掌握教師隊伍相關的教學科研、教學指導、培訓經歷的情況，形成專業教師梯隊建設；高校還可以參考大學生心理健康教育工作體系的建設，下設職業生涯輔導工作室，提供日常化的職業測評、職業生涯咨詢業務。

2.強化與政府、企業、其他高校合作

高校要加強與政府、企業、其他高校的在大學生職業生涯規劃與就業指導工作的合作。加強與政府相關部門合作，及時掌握當前市場對大學生職業能力的需求與相關就業政策；加強與企業合作，到企業進行學年見習、崗前實習、實地演練等方式豐富大學生的就業知識面，切實提高大學生執行能力、抗壓能力，提升大學生的職業素養。加強與其他高校合作，一是突破本校大學生坐井觀天，安于現狀的固定思維；二是通過參加其他高校研究生宣講會，拓寬優秀大學生考取研究生的渠道。