踐行“教學做合一”打造高效語文課堂

張春梅

（烏魯木齊市第六十七中學，新疆 烏魯木齊 830014）

引言

我國著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的三大教育主張。“教學做合一”這個教育思想對于初中語文有效教學而言，具有很強的理論指導意義，對于初中學生語文綜合能力的發展也大有裨益，那么，要打造高效語文課堂，可做到以下幾點。

一、踐行“教學做合一”，構建和諧師生關系，培養學生自主學習的勇氣

和諧的師生關系對于學生的學習起到很好的促進作用。在師生之間的和諧相處中，無論是教師還是學生，都能夠在課堂中呈現出睿智的思想，這樣的思想交流中，語文素養是可以獲得極大提升的。陶行知先生“教學做合一”教育理論的踐行，需要這樣和諧的課堂氛圍，這是展開教學活動前提和保障，只有學生信任自己的教師，教師的教學才更有效。做是教和學的核心，故而，教師與學生之間要彼此尊重，甚至彼此欣賞，這樣才能激發學生語文學習的內驅力，學生才能真正從內心產生自主學習的勇氣。

例如，在《秋天的懷念》這節課的教學過程中，教師就可以與學生建立親密的互動關系，使課堂中情感氛圍更加濃郁。教師可以這樣引導：“同學們，這是一篇與母親有關的文章，我們現在已經長大了，但是母親的關心卻始終也沒有變少，他們對我們的愛有增無減，老師的母親就是這樣，每次放假回家，母親總是會站在門口等待，到了家什么都不用做，坦然接受著母親為我做的一切。同學們，你們的母親是怎樣的呢?你有沒有與自己的母親發生過矛盾呢?”大家聽后，開始嘰嘰喳喳地討論起來，有了和諧的交流環境，學生就會暢所欲言，而這環境的構建中，不能少了教師的引導和參與，只有教師的情感與學生產生共鳴，那么孩子們就能夠在課堂上敞露心扉，隨之，交流表達能力就會提高，學習自主意識也會增強。

二、踐行“教學做合一”，結合社會生活實際，加強學生對知識的理解

初中語文是中學生語言學習的重要階段，同時也是其科學、系統學習語文知識的重要過程。陶行知教育理論中的“教學做合一”，是一種生活法，也是一種教育法。在社會生活中去學習語文，理解語文在生活中的作用和地位，非常關鍵。生活中處處有著語文的身影，教師要積極挖掘出文本中的生活化元素，以一種積極健康的心態去迎接生活中的挑戰，這對于初中生的身心發展具有積極的意義。初中語文篇目中很多內容都顯示出了生活的多樣性，既有鳥語花香，又有荊棘叢生，那么怎樣在課堂中結合生活實際啟發學生思考呢?教師可以利用文本與生活之間的聯系進行相關的拓展，用學生熟悉的場景關注語文的生活教育意義，使語文變得親切而又有溫度。

例如，在《賣油翁》一課的教學過程中，教師就可以首先讓學生自主閱讀，自主疏通文意，在疏通文意后，教師要積極引導學生思考文章背后的深層精神內核。“這篇文章主要講述了一個普通人的驚人才能，大家來思考，這個故事說明了一個什么道理?”初中生的總結概括能力已經很強了，他們基本上能夠通過現象看到本質，“老師，就是熟練，熟練了就能像文中的老翁這樣了。”“大家再來想一想，真的只是熟練嗎?我們聯系一下生活中的事情，比如學習，僅僅只是機械性地抄寫，沒有思考能不能學好?讓你每天做一件同樣的事情，你又能堅持多久呢?”學生們被老師的問題吸引了，他們開始拓展思考，與自己的實際生活建立了聯系，語文在他們心中變得更有效了。

三、踐行“教學做合一”，教授學生學習方法，拓展學生的語文學習思維

俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”這就強調了教授方法的重要性，作為教師，除了備好課，上好課外，在課下還要善于不斷地去反思、總結解決問題的方法，幫助學生針對同一考點的相關類似問題都能夠從根本上去解決。教師是課堂教學的組織者、引導者，教師需要根據具體的教學情況有效設計課堂教學活動，并在具體的教學活動中引導學生用有效、甚至多元的方法去完成課堂上老師預設的問題或活動，從而有效調動學生的學習積極性，使學生積極主動地參與學習。

例如，在教授朱自清的《春》這篇散文時，文本里大量優美的語句必定是老師要帶領同學們學習的，有經驗的老師，不僅僅只是帶同學們去賞析某句話，一定會在進行賞析這個環節前，教給同學們有關語句賞析的角度和方法，比如用詞的角度、修辭的角度、描寫的角度、表達方式或表現手法的角度等，這樣同學們今后在遇到相同或類似的問題時都會迎刃而解。比如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這句話，在同學們掌握了賞析語句的方法后，一定會從修辭的角度入手來進行賞析，他們會這樣賞析：這句話運用了擬人的修辭手法，把春天比作一個剛睡醒的人，生動形象地寫出了春睡飽醒來時精神飽滿、心情愉悅的情態。

當然，我們在教授學生一定方法的同時，要注意別限定了學生的思維，不能把語文教“死”。陶行知先生的教育思想中就有一個詞很值得我們教育者去深思，那就是“解放”，“教學做合一”需要學生解放自己的思維，大膽地去進行自主探究，這就需要教師在課堂教學時，適時地對學生進行語文學習思維的拓展訓練。

例如，我在教《孫權勸學》這一課，在提出“呂蒙的變化對你有什么啟示”的問題后，很多同學的思維只是停留在了“多讀書”和“用發展的眼光看問題”這兩點上，經過我的進一步引導，大家隨后又想到了“要善于聽取他人的建議”、“勿因忙而放棄學習”……課堂氣氛一下活躍起來，大家各抒己見，思維得到了充分的拓展，我想這樣的語文課堂才是高效的。

四、踐行“教學做合一”，注重學生的情感體驗，尊重學生的個性化解讀

不同的學生在閱讀同一篇文學作品時，都會由于個人生活中經歷的不同而產生不同的情感認識，并且每一名學生對于閱讀文本的喜好也有所不同，所以為了能夠更好地踐行“教學做合一”教學理念，教師則應當在教學中注重學生的個性化教學，讓學生個人的真情實感參與到教學活動中，尊重學生的個性化解讀。

例如在《回憶我的母親》教學中，每一個學生對于母愛的理解都有所不同，教師就可以首先為學生播放《等你長大我就幸福了》公益廣告，讓學生能夠通過視頻的方式更加直觀地感受到母愛的偉大和深沉。隨后向學生提出開放性問題：“同學們在日常生活中有沒有由于媽媽的嚴厲而生氣？你為什么會生氣？”讓學生在課堂教學中去分享自己的日常生活經歷，從而引發學生對于母愛的情感認知與體驗，這樣真實的情感體驗會讓學生更加全面地去理解語文知識，尊重學生的個性化解讀。

五、踐行“教學做合一”，鼓勵學生要敢“做”，培育學生的語文綜合素養

“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。”這是陶行知教育理論中的原話，這足以看出學生學習的主要方法就是做，只有自己親身實踐，在實踐中做，才能喚起學生對語文學習的興趣和欲望，最終培育學生的語文綜合素養。

例如，我帶的每屆學生，到九年級下學期，面對孩子們即將畢業的情況，一開學，我會給全班的孩子們布置“編寫制作班史”的語文活動，將全班同學分為策劃組、攝制組、資料收集組、事跡撰寫組、聯絡組，然后再針對各組負責的具體工作，給同學們布置具體的任務。同學們一聽說給自己的班級編寫“歷史”，那個興奮勁和參與的積極主動性就別提有多高了。每個小組在完成任務這一“做”的過程中，都很好地將我們平時語文課中學到的知識靈活地運用起來，語文素養也得到了很好的體現，同時，同學們的語文綜合素養也得到了很大的提升。

結束語

綜上所述，“教學做合一”教學理念是在實際教學活動中，將理論知識與實踐相統一的教學模式，教師應當在語文教學中聯系學生的實際生活，展開實踐性教學活動，注重學生的情感體驗，促使學生的理論知識和自身能力能夠相互協調，以此來達到培養學生綜合文學素養的目標。