中職語文教學存在問題淺析

李宗梅

（中衛市職業技術學校，寧夏 中衛 755000）

一、中職學生自身的因素

（一）自身學習因素

大部分中職學生沒有提前預習的習慣，許多中職學生沒有獨立思考的習慣，許多中職學生沒有良好的語文學習方法和學習習慣，還有的中職學生沒有養成多動筆的習慣。

（二）自身心理因素

大部分學生都稱自己為被中考篩選剩余的失敗者，有的甚至是中考路上的逃跑者，他們沒有參加中考，有的在爹媽的努力下勉強進入普通高中學習，但又因高考升學無望而轉至中職學校。“初中升學模式下受傷的部分學生產生了嚴重的厭學情緒，對語文等一系列基礎文化科目產生了迷茫、悲觀的心理，使原本殘存的學習的基本動力和應有的信心全部消失殆盡。”認為語文學習與自己這輩子再也無緣，自己這輩子再也不可能再能把語文學好。

此外，不太重視語文學習。在不少中職學校，語文自然而然被打入了冷宮，語文只要能考60 分，就萬事大吉，根本不必考慮語文成績不佳會影響自己的升學畢業。

繼續學習語文的意識不強。大多數在校的中職生就沒有繼續學習及更進一步深造的想法，只是想快速完成中職三年學業后，直接走上自己期待已久的工作崗位工作。

二、目標定位的缺失

（一）脫離學生的實際以“工具性”為核心的辦學指導思想

專業技能是中職學校的生命線也是中職教育辦學的優勢和特色所在。所以中職學校在人才培養方案及課程設置中就特別強調專業技能的重要性，而作為并設學科的基礎課中的語文課就幾乎成了點綴；中衛市職業技術學校也在響應職業教育的號召下一再強調 “一專多能”的重要性，強調專業課的同時很大程度上忽視了對學生綜合素質發展所必需的基礎文化素質的綜合培養。語文課課時只能是不斷壓縮，有時也是為了湊整課時，語文課自身又在強調服務專業課的“工具性”，忽略語文中“人文性”的培養。最終適得其反，導致語文“工具性”的功能也隨之喪失。

在學生對語文學習興趣不高，學校不重視基礎文化課的大環境下，中職語文教師的教學思想及態度也悄然發生變化。許多基礎學科老師認為，“學生反正不想學，我也不用再吃力不討好的費力教了，關鍵是即使你施出渾身的解數最終收獲也是甚微”。于是，個別從事中職語文教學的老師很無奈的也就存在“做一天和尚撞一天鐘”的現象。這樣就使得不少中職語文教師的教學水平、知識水平和思想水平有走下坡路的現象，很難在教學水平上再有新的突破，更談不上什么的自我超越和提高，最終是胡亂打天下，也只能是“一本教材越教越熟，越熟越不能駕馭教材”。

（二）脫離學生現實生活的死板的中職語文教材

只有將教材與學生的現實生活、學習緊密結合才可以引起學生學習語文的興趣，而現在的教材大多與學生現實生活相脫節，學生語文學習的興致從何而來？與普通中學語文課本相比，中衛市職業技術學校通用的中職語文教材同中職學生學習生活現實聯系一點都不密切。不可否認，我們現在所使用的教材中有一些經典的篇目，但這些篇目中職學生卻理解不了，學生想要學懂是何其的難呀；學生學習的教材不能就學生的現實生活做很好的榜樣，對學生職業教育考慮的過于單薄，更缺乏與時俱進的精神，不能很好地服務于中職學生的需求和年齡特點。

在語文課上提及一些與課文相關的歷史故事學生是非常樂于了解的，但是如果話鋒一轉回到語文課文本身，學生就如霜打的茄子一樣，馬上就蔫了下去，興趣馬上消失。究其原因，統一回答課文太死板，沒活力，與現在的生活毫無瓜葛只會進行枯燥的呆板的說教。在這種局面下，老師如果不及時止步，后果只能如我們調查的一樣，教師和學生之間的隔閡是越積越深，語文課堂只能陷入沒辦法掌控的僵局。

（三）簡單的語文教學方法和模式

中職學校語文教學繼續走別人走過的老路，沒有創新，依然延用普通中學老一套的教學模式：教師依然試圖用自己的一桶水去澆灌全班的每一刻小苗，學生只是被動接受教師給出的所謂的問題的正確答案；教師的授課是老掉牙的傳統的教學模式，依然高高盤踞自己是主角這一教學角色的束縛。這樣的教學模式的教學效果收效微弱。

教材的統一使得各個專業的學生不能很好地與自己所學專業對接，而更讓學生無奈的是一張試卷考遍所有的專業，學生不了解的專業要求都出現在了試卷上，讓學生情何以堪，學生哪來的學習激情，哪來的那么多的興趣？

三、生活環境的因素

（一）家庭環境的影響

大多數中職學生都來自教學水平落后于城市的農村。家庭環境大多為：學生的家庭經濟條件差的占多數；父母文化程度超級低的學生占多數；渾身是毛病的學生占多數；總體趨勢是時下流行的“三多”。學生家長的文化程度普遍都偏低，有些家長甚至連小學都沒有念完；許多學生的家長為了生計都是常年打工在外，對子女的學習是鞭長莫及，有心無力，把孩子往學校一交，認為孩子的學習應該是老師的事；孩子成績不好后家長簡單的采用粗暴的方法教育孩子，經常是粗暴的打代替了說教，有的家長則對子女過分放縱，子女只要張口要錢家長就立馬滿足，所以子女專橫驕縱的性格就慢慢養成了，最終導致學生學習的興趣越來越低。

（二）學校環境的影響

進入中職學校就讀的一般來說大多都是經歷中考的打擊的；在中職學校中，有一些教師受傳統德育觀念的影響，簡單的以聽不聽話和紀律好壞為評價標準來評判學生。種種因素的限制下，這些好動的學生被嚴格的紀律給束縛了，得不到很好的發展。據調查，發現中職語文教師的教學手段過于單一、教學方法過于陳舊、落后，也會使本就不想學語文的學生放棄學習。

（三）社會輿論的影響很多

社會上一些人眼中，中職學校的聲譽和地位可以用掃地出門來形容，遠遠要低于普通中學，只有成績、品德差的人才會到中職學校讀書，有些家長的主張是“寧愿讀無人問津的三本或四本，或者輟學在家，也絕不上一流中職”的落后思想依然存在。在學生及家長眼中，“中職學校聽著就覺得層次很低，學生出來也不會好到哪去”，“中職學校畢業的學生以后發展空間太小，當不了大官，只能當一輩子的受苦工人”，但是只要能進大學，管它是啥樣的大學，只要是大學就行，最起碼有個大字，最終混張大學文憑聽著也好聽。大學的感召力的作祟下，盡管社會對中等技術人才需求量很多，盡管中職生的就業率居高不下，可是學生和家長才不管，他們依然不想到中職學校就讀。

與這相同的還有就是，社會上的種種不良現象也無時無刻地召喚著學生，使他們潛移默化地受到影響。泛濫的土豪的不學習照樣賺大錢的例子，使學生產生了“學好數理化不如有一個好爸爸”等種種錯誤觀念；學校周邊不良環境的影響也使得學生靜不下心來學習，再加上來往學校的社會不良青年的教唆，輟學學生之間的相互影響，還有就是信息化的催生，使學生的人生觀、價值觀也嚴重受到影響。