基于核心素養背景下小學數學教學探究

劉小英

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

一、小學生數學核心素養的現狀分析

（一）學生缺乏課堂參與和互動的機會

由于數學知識的邏輯性和抽象性較強，學生覺得數學知識比較深奧難懂，感覺數學課堂枯燥、乏味，在課堂上經常出現溜號、愣神等狀況，這樣就跟不上教師的節奏，使得學生與教師講解的知識脫節，進而導致學生的學習效率低下。相反，如果教師能把主體地位交給課堂的主人，多提供一些師生互動、交流的機會，使學生跟著教師的思路走，一節課下來學生都全神貫注地聽講、參與，這樣就能很好地掌握課堂知識，進而不斷地尋求新的解題思路與方法。目前，有一部分教師在教學過程中過于注重基礎知識的教授，把自己當作課堂的主體，在課堂上滔滔不絕的講解，不知道學生對自己講解的知識是否感興趣，以及掌握到什么程度，不注重激發學生的學習興趣，影響學生核心素養的提升。

（二）學生缺乏創新意識與探究精神

數學問題的解題方法往往不止一種方法，只要學生有創新意識，進行不斷的探究，就能發現更多的解題方法，從而歸納總結出最簡便最適合的方法，以后再碰到同一類型題時就可以按自己總結的方法進行解答。創新意識和探究精神是小學數學核心素養的重要組成部分。但是在實際教學中，教師卻低估了學生的創新意識和探究水平，也缺乏對學生這樣的培養，總是讓學生踩著自己的腳印走，使學生沒有突破性的進展，這也限制了學生核心素養的全面提升。

二、培養小學數學核心素養的原則

（一）綜合培養原則

要想提升小學數學核心素養，首先需要學生有過硬的文化基礎，這就要求教師加強對學生文化知識的傳遞，使學生充分掌握所有學科的知識，增加學生的文化內涵。與此同時，要培養學生的自主發展能力，讓他們學以致用，活學活用，把自己所學到的知識應用到實際生活中，解決一些簡單的問題。教師還要讓學生認識到自己對社會不只享有各種權利，還要承擔相應的責任和義務，對所學的知識加以實踐和創新，把核心素養的基本原則應用到數學學習的各個環節中。

（二）突出重點原則

每個學科不僅教授學生的知識不同，它們也有自己獨特的學科素養，不同的學科素養之間也存在著密切的內在聯系，對學生的核心素養起著促進作用。數學具有較強的邏輯性，教師要充分利用這一特點來培養學生的邏輯思維能力，這是其他學科無法比擬的，所以在進行小學數學核心素養培養時，教師要發現數學學科中素養的重點，對其進行針對性的培養。

三、在小學數學教學中培養學生核心素養的方法

（一）培養學生的創新能力

數學問題往往是一題多解，學生要有創新意識，在學習中不斷鉆研與探究，發現簡便又快捷的解答方法，這樣以后再遇到同一類型題時，做起來會省事又省力，節省了寶貴的時間，提高了學習效率。而且，學生在嘗試以不同的方式進行問題的解答時，也使學生養成了愛動腦、多思考、從不同角度解決同一個問題的良好習慣。相反，如果學生缺乏創新意識，一味地跟著教師的步伐走，就無法提升自身的能力，當自己遇到問題又沒有其他人的幫助時，就無法解決問題，從而失去自信。因此，提高學生的創新能力對他們將來的學習和工作都有著重要意義。

（二）培養學生的思維能力

教師在教授學生知識的同時就為學生構建了思維擴展的空間。在教學過程中，教師要啟發學生去發現問題，然后通過自主探究去解決問題，在此過程中，不僅學生的思維得到了很好的鍛煉，也使學生增強了自信，而且經過自己努力思考找到的答案會使學生記憶深刻，對知識的掌握也更牢固。隨著新課程的不斷深入，提出要把課堂交給學生，把學生作為課堂的主體，教師起主導作用。鼓勵他們遇事多思考，多提出疑問，應用多種途徑找出解決問題的方法，鼓勵他們研究學習。

（三）理論聯系實際

數學知識在我們實際的生產、生活中應用都很廣泛。因此，在小學數學教學中，教師應該注重把理論知識與實際生活相結合，使學生對所學知識能有更深入的理解，同時也能讓他們對學習數學的價值有更深刻的認識。因此，在小學數學教學中，將理論與實踐結合起來也能讓學生在學習當中更好地解決實際問題，從而達到教學效率提升的目的。

（四）增加學生課堂參與和互動的機會

數學知識比較枯燥、乏味，所以學生經常出現上課溜號、搞小動作的現象。對于活潑好動的小學生來說，讓他們整節課都老老實實、認認真真地聽教師講課是比較困難的。教師應該抓住小學生活潑好動的特點，加強學生在課堂的參與和互動的機會。

四、結語

總而言之，注重培養學生的核心素養，教師可以通過培養學生的創新能力和思維能力、理論與實際相結合、增加學生課堂參與和互動的機會、根據生活情境激發學生提出問題的意識這幾方面來培養學生的核心素養。因此，作小學數學教師要不斷探究和創新教學方法，增加課堂的樂趣，活躍課堂氛圍，使學生喜歡數學這門學科，進而提升學生的核心素養。