淺探議題式教學在中職思政課中的運用

夏小蘭

（福建省三明工貿(mào)學校，福建 三明 365400）

議題教學是近年來興起的一種教學方式，在素質(zhì)教育的背景和要求下，中職思想政治課應(yīng)積極采用議題式教學法，有利于梳理學科教學中社會性的內(nèi)容，提高中職思政課的課堂教學質(zhì)量。加強課堂引導，使學生把理論與應(yīng)用有機地結(jié)合起來，積極主動地進行探究，培養(yǎng)學生的思維能力，樹立正確的主流三觀，提高學生對社會事件的關(guān)注。

一、論題教學法的研究背景及意義

在實施中職思政課程教學過程中，倡導教師運用議題式教學模式，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，構(gòu)建了良好的師生互動關(guān)系、落實了自由民主的教學理念，在中職教學中采用議題式教學，就是在教師的指導下，讓學生在實踐操作中體驗感知學科知識，在師生交流學習中讓學生形成正確的價值取向，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。從課程內(nèi)容來看，議題式教學是對課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性問題的整合；從學生學習的角度來看，議題式教學可以提高學生的思維能力、認知能力和決策能力；從教育學生的角度來看，議題式教學是教師與學生之間平等、開放、民主的教學理念。議題教學是將學生置于社會復雜的生活情境中，對現(xiàn)實生活中的社會生活話題進行探究，以達到學習效果的教學方法。議題教學法是將社會生活中的主題與學科內(nèi)容相結(jié)合，以問題的形式展開，具有真實性、協(xié)調(diào)性等特點。

二、議題式教學在中職思想政治課中的具體實施

（一）從生活實際出發(fā)，確定議題

在教學過程中，教師首先要更新觀念、認識，充分理解思想政治課的實際意義，加強對時事政治、熱點話題的介紹。

如在講授“自覺維護我國的國家利益”這一知識點時，教師即可將貿(mào)易戰(zhàn)作為一個討論議題，并針對議題對學生提出相應(yīng)的教學問題：“國家間為什么會發(fā)生貿(mào)易戰(zhàn)？”“貿(mào)易戰(zhàn)是什么？”“貿(mào)易戰(zhàn)會對兩個國家的社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”……學生們在問題的引導下，展開了激烈地思索分析，之后紛紛表達了自己的看法。使學生對思想政治在生活中的運用有了深刻的認識，培養(yǎng)了學科的核心素養(yǎng)。

（二）以典型案例為基礎(chǔ)構(gòu)建議題情景

由于思政課不同于其它技術(shù)性學科，它在理論與實踐的結(jié)合上確實有很大的困難，因此，中職思政教師可以結(jié)合典型案例，構(gòu)建真實的教學情境，幫助學生更深層次地認識社會。當前中職學校思政課程教材主要是以經(jīng)濟、社會、生活、政治和法治理念為主要內(nèi)容，然后通過分析思政課程體系的設(shè)計思路，主要是以社會主義核心價值觀為導向，因此教師在開展思政課程教學時要達到新課程改革的相應(yīng)要求，經(jīng)典案例的導入是實施議題教學法的途徑，也是實現(xiàn)學生社會參與能力培養(yǎng)的重要途徑。

比如老師在講授“堅定文化自信”這一章的內(nèi)容時，可以組織學生圍繞典型案例進行合作討論。典型案例的設(shè)置，首先是以學生的關(guān)注點、興趣點為基礎(chǔ)，其次是文化和生活中必然存在的“風、氣”，再以揚正氣為切入點對典型案例進行分析，這樣有助于學生提高自己的思辨能力，同時在合作與意見交流的過程中，教師也會為學生滲透相應(yīng)的文化知識，引導學生認識俗雅文化和大眾文化的區(qū)別及其各自的內(nèi)涵，實現(xiàn)學科內(nèi)容的契合，從根本上實現(xiàn)理論與實踐的融合教學。

（三）建立多元評價

議題教學中，教師還應(yīng)重視多元評價的教學策略，在議題討論結(jié)束后進行綜合評價，包括學生參與議題效果的評價、學生的政治思想、價值判斷和社會參與能力的評價，并以持續(xù)評價促進議題教學質(zhì)量的提高，從而使多元評價成為議題教學活動順利開展的有效保障。

結(jié)語：議題式教學模式在中職課程教學中的運用，既有助于學生在學科素養(yǎng)方面實現(xiàn)社會主義核心價值，又有助于教師在思政課程教學中進行創(chuàng)新。當前議題式教學在職教思政課上還沒有完全展開，還有很大的探索空間。但是，從思政課學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和立德樹人的根本任務(wù)來看，議題式教學應(yīng)該是今后思政課教學的發(fā)展方向。但愿議題式教學能充分發(fā)揮其實用性，促進思政課“立德樹人”功能的實現(xiàn)！