大學英語口語自主學習模式中微課的應用研究

楊露

（貴州財經大學商務學院，貴州 貴陽 550600）

前言：隨著經濟全球化的不斷發展，各行各業對英語口語能力都有了更高的要求。在此環境下，高校英語教學也逐漸由以往的讀寫向著英語口語自主學習模式發生轉變。目前，在信息技術的支撐下，高校英語口語教學在一定程度上實現了自主學習的特點，這其中較有代表性的教學方式則是微課。顯然，對微課的應用做進一步研究，是提高學生英語口語學習能力的關鍵。

一、微課的概念和重要價值

（一）微課的概念和特征

簡言之，微課是一種以視頻為主的教學方式，視頻的主要內容則是對某個重要知識點的講解和介紹。微課有著小而精的特點，通常不超過10 分鐘，雖然時間較為簡短，但其能夠提供充足的教學內容，使得學生對教學內容有更為清晰的掌握，同時這也有效避免了因時間過長而導致學生失去興趣的問題。除此之外，微課能為教師的日常教學提供大量的教學資源，這是對傳統課堂的有效眼神，對于提升教師的教學效果有著重要作用[1]。

（二）在高校英語口語自主學習模式中應用微課的價值

1.吸引學生的課堂注意力

研究表明，在時間較長的課堂中，學生的注意力會在課堂后期逐漸分散，而只有7-10 分鐘的微課有效解決了這一問題，由于其時間短但內容精細，因此能夠讓學生保持學習積極性，快速掌握課堂教學內容[2]。

2.拓展學習空間

微課的應用過程相對較為靈活，在有網絡的環境下，學生只需要一個移動終端，就能夠隨時隨地開展英語口語的自主學習。

3.提升英語口語教學質量

微課的教學內容具有專題化的特點，每一個微課視頻都有自身獨特的重點教學內容。通過微課的有效應用，學生在各方面的口語能力都必然得到顯著提高。

二、當前高校學生在英語口語自主學習中存在的問題

（一）英語口語基礎薄弱

要提高英語口語水平，長期的訓練是必不可少的。但受到傳統應試教育觀念影響，很多學生在英語學習中都側重于讀寫和記憶，忽略了口語的作用，也缺乏對英語口語的應用經驗。加之高校學生生源復雜，一些地區的學生接受到的英語教育相對欠缺，使得發音不準和語法錯誤等問題經常存在。

（二）學習動力欠缺

當前，高校學生更側重于專業知識和技能的學習，對于英語學習則不夠重視，也缺乏積極性。除此之外，一些較為內向的學生因口語能力較差，通常不會在口語課上自我表現，也難以跟上教師的教學節奏，往往會導致口語水平進一步下降，最終形成惡性循環。

（三）教師英語教學方法落后

目前，大部分高校更側重于科研和專業課程建設，對于英語口語這種基礎課程則缺乏重視，也很少投入教育資源。教師在教學中，通常只是根據教學大綱進行照本宣科的教學，在這種情況下，學生的英語口語水平自然很難得到提高。

三、大學英語口語自主學習模式中微課的應用策略

（一）微課設計的出發點

具體來看，微課設計的出發點主要從兩個方面進行，即明確教學目標和完成教學任務。一方面，教師應當注意到，微課教學并不等同于傳統的網絡教學，因此在微課的設計過程中，要以提高學生的口語交際能力為核心要點，根據學生的實際學習情況來探索有效的教學模式，確保學生能夠積極主動參與口語學習；另一方面，教師要尊重學生的主體地位，以實用性為導向，將創新和趣味性的元素融入到微課當中，并通過各種現代教育技術來創設微課學習情境，同時，教師也可將微課貫穿到教學的每一個環節，確保學生在英語口語學習中所遇到的問題都能夠得到及時解決[3]。

（二）展現重點教學內容

在微課設計過程開始前，教師應當對學生的學習情況有較為詳細的了解，根據學生的不同學習情況，將學生劃分為多個等級，做到因材施教。對于一些英語基礎相對薄弱的學生，教師在微課設計中，應當側重于單詞和語法等課本知識，做到夯實基礎；而對于英語基礎較好且學習興趣較高的學生，教師則要側重于培養自主學習能力，把如何更好講英語當做設計目標。與此同時，教師要設定明確的學習任務和學習目標，讓學生能夠合理安排學習時間以實現目標。

（三）激發學生的學習興趣

在高校英語口語教學中，構建良好的學習情境是提高學生英語口語學習水平的關鍵。具體來看，教師在應用微課的過程中，可通過圖片和視頻等方式對微課予以完善，創設一個適宜的學習情境，增強學生的體驗感，從而使得學生的學習動力得到充分提高。對于學生而言，這種創設了真實情境的微課，能夠顯著提高學生對于英語口語的學習興趣，使得學生能夠積極主動觀看微課視頻，從而使得學生的英語口語知識儲備得到進一步擴充。

（四）將微課與其他教學方式相結合

實際上，在英語口語的教學過程中，微課僅僅是其中比較有代表性的教學方式之一，除此之外，還有很多有效的教學方式。因此，在實際的教學工作中，教師要注重多種教學方式的有機結合，不局限于微課教學方式，從而充分集合各種教學方式的長處，以實現英語口語課程教學效果的最大化。在具體的英語口語課程講解過程中，教師可根據英語口語實際應用過程中的特點和方法，創作英文交流專題的微課，并將其與分組教學模式加以結合，將學生分為數個小組進行合作學習。每個小組都分配好角色扮演，讓學生根據微課當中的內容進行模擬練習。通過這種小組之間學習和比賽的方式，學生對于英語口語的學習積極性將得到顯著提升，同時也能在對比當中發現自己的口語水平不足之處，并加以改進。

結束語：微課教學模式是現代教育技術與英語口語教學的有機結合，對于提高高校學生的英語口語學習水平有著重要的作用，這對于提升學生未來的就業能力也有著一定的積極作用。為此，教師應當注重在教學中對微課的靈活應用，讓學生獲得更好的學習體驗和學習效果。