職業教育實訓教學質量監控體系的實踐研究

呂波

（河南省電化教育館，河南 鄭州 450004）

前言：針對我國當前階段的職業教育工作而言，在其發展過程中面對著諸多發展問題，尤其在教學質量監控方面，缺少足夠的保障手段，使得大部分職業院校的基本教育工作達不到預期設定的教學目標，最終教學質量得不到有效保障。針對這種發展情況，職業院校為了保證自身教學效果，提升教學質量，需要不斷加強對實訓教學質量的監控作用，借此保證自身未來階段的良好發展態勢。

一、實訓教學質量監控體系現存問題

（一）實訓教學監控流程不足

對于部分中職院校而言，在其教學系統中缺少教學質量監控環節，將更多的自身精力放在課堂教學工作中，對于學生的實習、實訓、實驗等教學流程缺少足夠的重視，教學質量監控更是無從談起。面對這種情況，這些中職院校在理論教學方面的教學效果得不到有效保障，同時最終教學質量也達不到預期設定的教學目標，在沒有做到收之東隅的同時，又進一步失之桑榆，使得現代職業教育水平持續走低[1]。

（二）部門之間缺少協調有效性

對于大部分中職院校而言，其自身不具備足夠完善的教學評價體系，同時在評價期間會更加重視對學生主體做出的評價和同行的督導評價。上述這些方面的教學評價均屬于學校內部開展的自我評價行文，得出的最終結論也屬于內部質量評論，不具備客觀性的同時也不具備代表性，教學評價工作不具備實際效應。與此同時，由于在教學評價過程中缺少外部人員的參與，導致學校進一步忽視了社會方面的質量評價，最終導致自身中職教育的特點得不到展現空間，教學質量評級系統不具備實際效用[2]。

（三）教學監督體系缺少針對性

中職學生在其實訓學習階段缺少有效的教學監督體系保障，學生在分配實訓地點的過程中，會被發散到不同的類型的工作崗位中，通過理論考核的方式不能準確的對學生最終學習效果做出憑借，同時這種考核方式也缺少足夠的操作空間。在此期間，部分中職教師還會通過傳統的單一評價主體的學生成績評定方式對學生實訓學習進行判定，此時教學監督系統就會發生偏移，不具備全面性，對學生做出的考核結果不具備代表性，長此以往，學生的實訓學習質量評價會流于表面，不具備實際意義[3]。

二、完善實訓教學質量監控系統的有效措施

（一）完善實訓教學監控流程

針對中職院校自身實訓監控流程不完善的情況，需要校方針對自身情況做出進一步的改進。在履行教學質量監督職責的過程中，始終堅持以學生為本，保證學生處于教學監督體系的中的核心地位，在保證教學有效性的同時，提升學生的實訓學習質量，為學生在崗實習生活提供質量監督作用，進而保證學生可以更高標準的完成實訓任務，真正做到強化自身專業技能，做到學以致用，成為合格的應用型專業技術人才。

（二）增強各部門之間的有效配合

現代職業學校在學生實訓教學期間，校內的一些教學部門和教學質量監控部門會顯得無所事事，對學生的實訓過程和實訓結果并不關心。這是一種極為嚴重內的錯誤行為，中職院校需要針對這種情況進行處理，全面落實中職學生實訓過程中的質量監控作用。在此期間，學校還需要針對學生的具體實訓情況展開分析，明確學生對實訓教學內容的具體要求，保證實訓教訓內容的有效性，以此提升學生在專業領域的基本技能，真正落實實訓教學效果，保證學生能夠在實訓階段做到學有所成，可以準確的將自身理論知識轉化為實際操作能力，成為一名社會需要的當代職業人才。

（三）開展針對性質量監督工作

中職院校為學生設定的教學質量監控系統不具備針對性，學生在實訓期間的學習效果和質量的得不到有效保障，在這樣的情況下，中職院校需要針對自身教學質量監督系統進行分析，找出其中存在問題的環節并加以更改，保證更改升級后的質量監控系統能夠充分發揮出自身效用，對學生的實際學習質量做出精準的監督，保證各項實訓教學內容均能夠被學生準確掌握。與此同時，學校還需要不斷改善自身教學質量監控系統，以此保證實訓學習監控工作的有效性，進而全方位提升學生的基本學習質量，升級學生的學習效率，從而為國家和社會培養出更多具備實際操作能力的職業人才，為國家的現代化建設供給更多的專業人才。

結語

綜上所述，高職學生實訓教學質量監控屬于一項系統性教學工程，在駕監控作業期間會受到實訓工作的多方面影響，針對這種實際發展情況，需要高職院校建立起一套足夠完整的現代化教學質量監控體系，以此保證實訓教學活動的有效性，強化學生在崗實習期間的學習效果，抱枕最終教學質量。同時還需要高職院校為學生的實訓教學提供一定的約束作用，利用監控體系為學生進行學習效果監控，在此期間需要注意的是，質量監控的重點并不在于監控，而是教學手段的應用，需要更加關注質量，通過監控這種教學手段達到提升教學質量的最終目標。