如何更好提高英語任務(wù)型閱讀

劉敏敏

（浙江省寧波市北侖區(qū)廬山學(xué)校，浙江 寧波 315800）

不少教師對(duì)如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應(yīng)當(dāng)講些什么。要么僅僅是把文章翻譯過來，成了翻譯課；要么一味講技巧，把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識(shí)上，而對(duì)于其他方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語思考的能力和學(xué)生語感的培養(yǎng)，甚至學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度的能力方面，似乎并沒有認(rèn)真細(xì)致的考慮。

一、選好合適的閱讀材料

（一）長(zhǎng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(zhǎng)，當(dāng)堂課不能完成，課堂任務(wù)單調(diào)，學(xué)生容易倦怠。

（二）難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銳氣和積極性。

（三）可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的愛好。要有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性，滿足學(xué)生的好奇心。

二、掌握關(guān)鍵詞，抓住中心意思

（一）默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學(xué)生的閱讀速度，加快主要信息撲捉能力。例如，高一年級(jí)的閱讀文章《hand message》。學(xué)生默讀一遍大約需5 分鐘時(shí)間。回答4 個(gè)左右的淺層問題。Where ? What ? How ?Can they speak?

（二）大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學(xué)生很快形成語感，更深刻地理解文章內(nèi)涵。

（三）找出重點(diǎn)詞匯，理解并運(yùn)用。由輸入到輸出關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累。對(duì)于關(guān)鍵詞的重點(diǎn)掌握及運(yùn)用是知識(shí)輸出的資本。讓學(xué)生試著用這些短語造句，或編一個(gè)故事，在運(yùn)用中掌握這些新詞。

（四）概括文章，復(fù)述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運(yùn)用自己的語言概括大意，是思考后成品輸出，是學(xué)習(xí)后的成果展示。先給文章分段，并找出關(guān)鍵句或用自己的語言概括主要意思。

三、控制好學(xué)生的閱讀時(shí)間

閱讀時(shí)間控制的比較合理，限時(shí)閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀速度。文章選材由易到難，從分散到集中，結(jié)構(gòu)緊湊，集趣味性、思想性與概括性為一體；題型全面；在歸納、總結(jié)、實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀技巧。準(zhǔn)備好了選材，接下來就要控制學(xué)生的閱讀時(shí)間，任務(wù)型閱讀就是要帶著任務(wù)進(jìn)行，那么在規(guī)定時(shí)間做的閱讀量也是任務(wù)之一。

讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，分組競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有了成就感，從而培養(yǎng)了閱讀能力。

四、任務(wù)型閱讀的種類和方法

任務(wù)型閱讀的種類可分下面三種：

（一）粗讀,粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。

（二）跳讀,這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。

（三）細(xì)讀,細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語言特點(diǎn)等。

任務(wù)型閱讀的方法可分下面三種：

1.設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

2.談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以初三教材(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music,Classic music,Pop music and jazz 等等，然后播放給學(xué)生聽，讓他們從中辨別，從而加深對(duì)music 的了解，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。

3.幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。可以用舊聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。

比如：復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。如角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，在某種程度上，可以讓學(xué)生閱讀后提出自己個(gè)性化的問答，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧閃光點(diǎn)，更好地利用已有教材聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際想法和生活，更深層地提高閱讀能力，從而使原本比較沉悶的閱讀課呈現(xiàn)一波又一波的小高潮。

五、任務(wù)型閱讀延伸，課后作業(yè)的任務(wù)布置

任務(wù)型教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中提高語用能力。閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過了"讀→議→再讀→再議"的往復(fù)以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

總結(jié)：隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力,有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。